初中历史学科教师专业素养培训二级标准讲稿.

初中历史学科教师专业素养培训二级标准讲稿 模块二 学科知识与技能（二） 一、调整、补充或重新开发教材的能力 “新课程”中有一个关键的概念，那就是“课程资源”。 而教材则是其最重要的课程资源。新课改强调教师是课程资源的开发者和建设者 所谓“课程研究者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。 在教学之前，教师和学生会获得一份正式出版的课本（即“教材”、“教科书”）。但是，课本不过是围绕某些知识提供的相关 “例子”或“案例”。所以教师在解释某个知识点的时候，没有必要把课本神化，把课本视为“钦定的文件”。 缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本。好教师几乎都有一个共同的好：那就是这样的老师绝不会“照本宣科”。 如果不打算让自己成为“照本宣科”的老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。 那么教师如何去调整、补充或重新开发教材呢?我认为，应从下面几个方面入手： （一）熟练掌握教材内容，学会整合和处理教材 教材是教学活动的重要依据，它胜过任何一本教学辅导材料，忽视它而花大力气去钻研其它名目繁多的复习资料，实在是得不偿失的做法。 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。教材一旦被教师“吃透”，至少意味着这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。对于有些教师而言，他们“吃透”之后，甚至可以“背诵”教材。每个教师虽然没有必要都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。 吃透教材体现在以下几个方面： （1）章节题目是把握教材的纲领 历史知识头绪繁多，提要贵在简明。树木有了主干，才能枝叶繁盛。中历史教材各章的题目一般反映各个阶段历史发展的，可以帮助生从宏观上把握教材脉络，在解答时间跨度大的问题时，可以帮助理清思路。每节的题目和课文中的小标题，也可以帮助生提纲挈领地掌握教材。 对课文正文要着力用功中历史教材内容不少，用宋体字排印的正文大约占一半是教学的基本要求，也是历史试题所涉及的范围，因而应该是用功的着力点。对此，要做到准确记忆、充分理解、灵活应用。关于准确记忆历史知识，可以利用多种办法。对于历史年代，可抓住其数字特征，例如明朝灭亡即清军入关的1644年，前两位数字恰是后两位数字的乘积；对于洋务运动应记住四个地方代表人物、创办的四个军事工业、四个民用工业、四个失败原因等等。这些记忆的“诀窍”可由老师指点总结出来。关于充分理解历史知识，须对教材进一步地分析。例如对《资政新篇》、义和团运动的口号等应看到其积极的一面，也要注意其局限性。对五四爱国运动的历史意义可从其性质、参加者（先锋、主力军、领导者）、影响（国内、国际）、时代标志几个方面来掌握。在理解的基础上形成的记忆要比单纯的机械记忆固得多，运用时也灵活得多。课文中的楷体字包含较高水平的要求 它是对正文的说明、补充、扩展或分析，为了拉开考生分数的档次，也会有少量试题涉及到楷体字内容。 “利用”教材可以显示为“调整”教材。即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序；“利用”教材也可以显示为“整合”教材。整合不只是调整教材的顺序，而且将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题；“利用”教材也可以显示为“解读”教材。即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。 如何创造性的使用教材，我认为， 表现在方面对教材的灵活运用。主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。教学内容，又便于组织教学；既突出了从分裂到统一的历史特征，又蕴含着“维护祖国统一”的时代主题，十分自然地体现出“古为今用”的历史德育功能。 （2）对课程资源的合理利用。首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。历史学习提供了丰富的信息资源。在“新课标”理念下，设计、制作和使用多媒体课件，使媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现“师生互动”。 其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。。以“学生发展为本“的新课改理念，要求我们的“教材整合”要体现：全体性全面性主动性。 。“教材整合”要把学生的“学”，作为我们教学的出发点。教学环节设计学生怎样“学好”和“会学”“好学”我们的“教材整合”首先要做的，就是从该地、该校、