参评教学设计《认识平行》.doc

序言：别怪我，我们坠入爱河，别怪地球的引力，因为没有它，我们的爱会处在真空。爱不需要理由！ 每一天都为你心跳，每一刻都被你感动，每一秒都为你担心。有你的感觉真好。 这夜在你强健的臂弯里我睡得很沉 很沉滟影中我们与杨柳做伴歌声惊动了静静的傍晚我们的身影被夕阳拖得老长老长 【教学设计】 《认 识 平 行》 教学设计 刘慧杰 教学内容：苏教版小学数学四年级上册第四单元P39-P41。 教学目标：1.让学生结合生活情境，感知平面内两条直线的位置关系，认识平行线，能正确使用工具画平行线。 2.让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，形成表象，并通过观察、操作等活动，加深平行的认识，发展和培养初步的空间观念。 3.让学生在数学活动中感受到数学知识在生活中的真实存在，增强对数学学习的兴趣，养成独立思考大胆求证的思维习惯，培养应用数学的意识。 教学重点：感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 教学难点：在操作中让学生认识平行线的特点。 教学具准备：课本、多媒体课件、直尺、三角板，铅笔、方格纸、小棒、长方形纸等。 一、复习旧知，引入新课。 复习直线 谈话：同学们，昨天我们刚学习了有关直线的知识，回忆一下，直线有什么特点？ 生：直的，没有端点，两端可以无限延长。 归纳：直线的特点。 2．复习“平面” 师：同学们看，老师的这个长方体有一些字，能读读吗？ 生：我们、爱、数学 问：这些字都在同一平面上吗？ 生：不在。 问：哪些字在同一平面上？ 生：“我”和“们”，“数”和“学” 【直线和平面两个概念是学生认识平行线的知识基础，所以开课后的谈话和提问帮助学生梳理了已学的知识，把本课要学习的知识置于原有的知识背景中，以利于学生认知结构的形成，降低新课学习的难度。】 二、认识在同一平面内直线位置的关系 1.出示情景图片，引导观察。 师：老师今天带来了5幅图片，它们是路灯、高压线、铁塔、跑道、窗户、篱笆。 （课件演示平面上的两条直线） 师：在路灯这个面上用两条直线表示灯杆，在高压线、铁塔的这个面上用两条直线表示它的两个脚，在跑道、窗户、篱笆这些面上也能找到这样的两条直线。 师：这5幅图中，有什么相同的地方？ 生：都有两条直线。 生：…… 根据学生的回答摘录板书：两条直线 同一平面 2．揭示研究方向。 师：我们这节课就来研究在同一平面上两条直线的位置关系。 过渡：为了方便研究，我们把图片隐去，并且编上号（电脑演示）得到这样的五组直线。 3. 认识相交。 师：你能根据每组直线的特点分一分类吗？先想一想，把你的想法在四人小组里交流一下。（教师巡视分类结果。） 师：你们都分好了吗？眼睛看上来，谁来说说第几组和第几组是一类？ 生：我是把**和**分为一类，**和**又分为一类…… 师：谁和他的方法一样？举手看看，我看到了有的同学没有举手，那你是怎么分的？ （教师板书记录每一种分类结果）。 引导:我们班的同学有两（三）种不同的分法，但是都把①、⑤组分成一类，你们是怎么想的？你来说说。（指名汇报） 生：交叉了（相交） 师：交叉了（相交）你能指指在哪交叉了吗？（生指） 小结：两条直线交叉的这种现象在数学上我们叫做——相交。（板书） 4.认识平行。 师：你们也把第③、④组分为一类，大家都没有意见：能说说你是怎么想的吗？（指③、④） 引导:我们知道直线是可以无限延长的。你能想象一下，这两条直线延长后是怎样的？来，闭起眼睛（指③）这两条直线延长了，又延长，再延长，相交了吗？ 生：没有相交。 问：（指④）这组的两条直线延长后会相交吗？ 生：不会。 板书：不相交 师：来看第②组，这是刚才分类的时候争议最大的，它是属于相交还是不相交的呢？ 生：第②组的两条直线延长后是相交的。 师根据学生分析后的结果调整分类。 小结：（指③、④）像这样，在同一平面内不相交的两条直线，（板书），叫做互相平行。 提示课题：下面 ，我们进一步认识“互相平行” 板书：认识平行 师：请同学们看课本39页，（指）“互相平行”“互相”是什么意思呢？ 问：一条直线能叫做互相平行吗？ 生：不能 引导:那么至少需要几条直线呢？ 生：两条。 师：（指课件）好，这里有一组平行线，我们可以说红直线是蓝直线的（平行线），反过来也可以说蓝直线是红直线的（平行线），红直线和蓝直线互相平行。 问：老师这还有一组平行线，谁能像老师那样也来说说这一组呢？（指课件） 黑 绿 【这个环节的设计，一方面注重了学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中构建，力图使学生从生活情景和经验出发学习和理解数学；另一方面，重视抽象数学概念的建立和理解，组织讨论互相平行这一概念的含义，提高学生的认识