人教版《品德与社会》三年级教材培训 .doc

人教版《品德与社会》三年级上册教材培训 《品德与社会》三年级上册教材介绍 　　“品德与社会”课程是基础教育课程改革中新增设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程从三年级起开设到六年级至，与初中的“思想品德”课程和“历史与社会”课程相承接。《品德与社会》三年级上册教科书是课程教科书的起始册，它前承“品德与生活”课程的学习内容，并开启“品德与社会”课程全部的学习内容。人教版《义务教育课程标准实验教科书·品德与社会》三年级上册，根据《品德与社会课程标准》中所提出的生活德育的理念，将学生良好品德的形成和社会性的发展的启蒙教育作为本册书的重点，现对该册教科书做出介绍。 一、《品德与社会》三年级上册教科书的编写意图 （一）采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系 三上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标准中要求完成的教育内容。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。每课的内容力求打破学科界限，将各学科的内容综合起来，体现综合课程的特点。每个单元所涵盖的课文内容表现为一组完整的经验和一组有意义的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度来表现单元主题所要达到的教育目标。三年级上册共安排了四个单元主题，即：“家庭、学校和社区”，“我在学习中长大”，“我和规则交朋友”，“我的角色与责任”。这四个主题将来源于不同生活领域的素材整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动，这些主题与内容将品德教育与学生的社会性发展有机地融为一体。 （二）突出教育的基础性 三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们刚刚进入《品德与社会》课程的学习，这一册的教育内容应当是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，因此，该册的内容体现了教育的基础性。 1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本的社会公德意识。本册内容主要让儿童从自己熟悉的家庭生活、学校生活、社区生活入手，来感受自己生活的环境和环境中的人，知道家庭、学校、社区各种生活环境之间的联系，以及这些环境与人的关系和人与人之间的相互关系；了解家、学校、社区的发展变化，知道自己的成长与学校、家庭、社区的联系；理解在家庭、学校、社区的各种环境中活动要遵守相应的规则；知道自己在家庭、学校、社区等不同场景中所承担的不同角色和不同责任。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、规则意识等。并让学生通过参与生活学习一些基本的行为规范。 2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会的关注和对人的关注。学生的生活经验是三年级上册教材的切入口，学生每天都在经历着自己的生活，但他们对这些生活缺乏认识。教材从学生熟悉的生活入手引起学生对生活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的认识，进一步提升到对周围社会现象的关注和对人的关注。如第一单元第一课，教材从学生最普通的生活──“回家”入手引入课程内容，教材利用图画展示了人们回家的场面：自己每天放学回家，爸爸妈妈下班回家，外出的人回家等，来引发学生的思考：人们为什么要回家？学生通过对回家这一普通而又平常的生活现象的关注，从自己回家的体验中，从爸爸妈妈对家的感受中，认识到家是人们最依念的地方，它可以给人以温暖、给人以安全、给人以快乐。学生对家的归属感就自然引发出来了。教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从儿童生活中一些平常的现象切入，引起儿童对生活的思考和关注。 3.注意了对学生道德判断能力的培养。三年级的儿童很容易受到好奇心的驱使，产生盲目模仿、尝试、探究的心理，常常不顾后果盲目模仿，帮助儿童形成初步的是非判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。三上教材注意了这一内容的体现，如《向谁学》安排了一幅辨析图，让学生根据图意进行道德判断，并进一步思考，面对生活中的各种现象，该学什么，不该学什么。 （三）力求体现新的教材观，突出教材的范例性和工具性，并实现二者的有机结合 新课程强调教材观的更新。新的教材观将教材作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材中的学习内容不一定全部是有定论的知识，而要给学生留出研讨问题的空间和发挥的余地。教材是师生进行对话的“话题”；教材是指导学生理解、应用和解决问题的“指导手册”或“工具书”。三上教材在编写时，在教材的范例性上主要从几个方面来体现。 1.强调以教材中的具体事例为典型范例，引导学生去观察和体验生活。为了体现这一思想，在课文设计时，尽量能让儿童的认知、