以_等差数列的前n项和_为例谈如何实施探究性教学.pdf

2011 NO.01 中国科教创新导刊 理 论 前 沿 China Education Innovation Herald 以 “等差数列的前n项和”为例谈如何实施探究性教学 宋卫兵 (如东县马塘中学 江苏南通 226401) 摘 要：数学探究性课堂教学是当前数学课堂教学改革的亮点，这种教学模式能在给学生传授知识的同时又培养了学生的能力；但同 时它又是当前数学课堂教学改革的难点，因为这种教学模式无不同于传统的模式。笔者想在此做点尝试。 关键词:探究 教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0087-01 探究能力不仅是分析问题、研究问题、解决问题的能力，更应 （当n为奇数时，还可能有留下首项或中间项的做法，适当点评。） 是研究问题中，能不断提出新问题，并不断加以解决的能力。培养 生2 （倒序相加）： 学生的探究能力是新课程的目标之一，也是学生终身学习、可持续 又 发展的必须。我们要善于抓住教学的有利时机，培养学生的探究能 两式相加得 ，所以 。 力。本文以“等差数列的前n 项和”这节新授课为例谈谈笔者是如何 在教学中实施探究性教学的。 师：好！两种方法都实现了“将不同数的求和问题转化为相同 数的求和问题”。其中由于分组而引出来的项数问题，第一位同学 1实例引入，学习数列前n项和的概念 用分类讨论来解决，第二位同学用“两倍”来解决,后一种做法中， 问题1：一个堆放铅笔的V 形架，最下面一层放一支铅笔，往上 一个式子的项顺着写，另一个式子的项倒着写，再对应项相加，我 每一层都比它下面一层多放一支，最上面一层放100支,这个V 形架 们给它取个形象的名字叫做“倒序相加法”。 上共放着- 多少支铅笔（多媒体显示）？ 师：让我们再看更一般的问题！ 师：问题1要求V形架里的铅笔数,第一层1支，第二层2支，第三层 问题3:求等差数列 的前n项和，即 3支，…，边说边呈现 。各层的铅笔数涉及一个 （让学生分组讨论，然后多样化的成果展示，教师最后点评、总结。） 数列：1，2 ，3 ，…，100 ，…,我们现在求的和就是这个数列前100项的和。 生1（倒序相加）： 一般地，我们称 为数列 的前n 项和， 用 表示，即 （板书）。 口头解释 、 ，今天这节课的学习内容是：等差数列的前 由此得到 。 n 项和（板书课题）。 生2：因为 提出有效的问题，创设问题情境，引发学生的探究行为，这是 探究的第一步。学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、 漫无目的的，他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题 的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就 。 一个充满诱惑的现场，能激起学生的极大兴趣。 师：如果用基本量 、d和n 来表示 ，第一个公式就化为第 二个形式了。 2 引导探究，发现公式 至此，我们得到了计算等差数列前n项和的公式，公式有两种形式。 师：高斯是如何解决 在课堂教学中追求的不是唯一的标准答案，而是多方向的思 学生讨论教师归纳补充。高斯通过“配对分组”的手段将问题转化，