儿童认知发展.ppt

儿童认知发展 第一节 认知及其发展 1.1 什么是认知 1.2 认知的发展 1.3 认知发展的阶段 第二节 幼儿感知觉的发展 2.1 感知觉在幼儿的心理活动中占优势地位 2.2 感觉的发展 2.3 知觉的发展 第三节 幼儿注意的发展 （一）幼儿的无意注意 （二）幼儿的有意注意 第四节 幼儿记忆的发展 4.1 记忆的发生 4.2 记忆的发展 4.3 幼儿记忆能力的培养 第五节 幼儿思维的发生发展 5.1 思维的发生 5.2 儿童思维发展的趋势 5.3 儿童思维发展的条件 第六节 幼儿言语的发展 6.1 言语获得的理论 6.2 幼儿语言的发展 6.3 幼儿言语能力的培养 从条件反射的建立到思维的发生，中间要经过三个阶段，这也就表现出相应的三个重要指标： （一）儿童形成最初的信号性的条件反射是思维产生的前提条件。 （二）儿童的表象性认识为思维产生提供了直接的基础。 思维是一种认识活动。思维作为认识方面的心理现象，是从揭露刺激物意义的条件反射形成时开始的，也就是从感知觉开始的。因此，条件反射、感知觉是思维产生的前提条件。 （三）对于客观现实出现初步的概括的、间接的反映，这是思维开始发生的标志 。随着儿童动作和语言的发展，更重要的是随之带来的经验，使儿童的认识逐渐具有了间接性和抽象概括性，能反映事物的本质和规律，促进了儿童思维的产生。 (一)思维方式的变化 从思维发展的方式看，一般认为，2、3岁以前儿童的思维是直观行动的，6、7岁以前是具体形象的，大约到了进入小学，儿童进入了抽象逻辑的思维阶段。 （二）思维工具的变化 在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。 （三）思维活动的内化 ：儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 （四）思维内容的变化 ：由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 （一）教育、学习和训练对儿童思维发展的影响 （二）儿童语言发展与思维发展的关系 关于儿童语言发展与思维发展的关系可归纳如下两点主要内容： 1.儿童的语言发展与思维发展都以儿童在其实际生活中所获得的感性经验为基础，然后按照相对独立的不同规律向着不同的方向发展（思维向分析综合、抽象概括的深度、广度发展；语言向语音、语义、语法等规则的掌握发展）。 2.儿童的语言发展只是儿童思维向着更高水平的抽象逻辑思维发展的必要条件，但不是充分条件。 儿童怎样获得语言，并借以获得无数丰富多彩的交际手段，而且超越时空限制，至今多半仍然是神秘莫测的。长期以来，语言学家对言语的获得颇感兴趣，已经形成了许多这方面的理论。影响最大的有三派理论 ：环境论 ；先天决定论 ；环境与主体相互作用论。 * * 渴望？ 期待？ 认知是一种心理活动或者心理过程；是属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做认识。 有时候人们也用“认知活动”这个词，它实质上和“认知”这个词是同义的，不过把活动这个方面加以强调罢了。 我们还常常遇到“认知能力”这个词，那是从认知的水平这个角度来说的。? 概括起来，可以把人的认知大体区分为三个范畴，也就是三种基本认知过程或三种认知成分。 首先是感知，这是认知的起点；如果没有对对象的感知，认知活动就无从谈起。感知是由客观物质的刺激所直接引起的，所以感知是直接的认知。 其次是表象，这是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映象，但却不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。 再次是概念，这是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。表象与概念都是在感知的基础上获得的，不是客观事物所直接给予的，所以就它们同客观事物的关系来说，可以叫做间接的认知。 人的实际的种种认知，都由这三者所组成的，或者是对它们的操作。但表现为种种错综复杂的形式与水平。 儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本趋向： 第一、认知发展由近及远。 第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。 第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。 第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家