新课程音乐学科学生发展性评价.ppt

朱则平 评价的概念 从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。 教学评价的分类： 教学评价的分类： 教学评价的分类： 教学评价的分类： 教学评价的分类： 教学评价的分类： 教学评价的分类： 发展性评价 我们认为发展性评价区别于选拔性评价和水平性评价，指的是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。 发展性评价的理论基础 多元智能理论 发展性评价的理论基础 建构主义的理论 发展性评价的理论基础 建构主义的基本主张： 发展性评价的理论基础 后现代主义关于教育的研究 发展性学生评价的特点 发展性学生评价的特点 常用音乐教学评价方法 常用音乐教学评价方法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 课堂教学中的常用的评价法 以上音乐教学中用来进行评价的方法，适用于音乐学习的五个方面： 以上音乐教学中用来进行评价的方法，适用于音乐学习的五个方面： 以上音乐教学中用来进行评价的方法，适用于音乐学习的五个方面： 以上音乐教学中用来进行评价的方法，适用于音乐学习的五个方面： 以上音乐教学中用来进行评价的方法，适用于音乐学习的五个方面： 各种评价方法，其适用的情况大体如下： 各种评价方法，其适用的情况大体如下： 各种评价方法，其适用的情况大体如下： 各种评价方法，其适用的情况大体如下： 几种较新的发展性评价方法介绍 几种较新的发展性评价方法介绍 几种较新的发展性评价方法介绍 人类至少存在八种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能、自我认识智能等。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大作用，而且具有同等重要性。 ——美国哈佛大学霍华德.加德纳教授 建构主义理论认为：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不是在各种情景都能适应的教条，他们处于不断发展中，在不同的情景中需要被重新建构。在学习活动中，建构主义理论认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者。在看待师生关系上，认为知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；教师是学习者与知识之间的中介者。 学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 知识的建构并不是任意的和随心所欲的。 学习者的建构是多元的。 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个体差异，注意学生的主体性与创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流。 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。 在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价，并充分关注学生的个体差异。 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。 在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。 5、在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况 进行全面综合考察。 6、在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注 重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评 价统整量化评价。 7、在师生（评价与被评价者）关系上，强调平等、 理解、互动，以人为本的主体评价的价值取向。 观察法 测验法 格林（HarrA. Greene）将一般测验分为 教育测验 智力测验 口头回答 传统的论文测验 客观的测验 性格测验 标准化测验 非标准化测验 观察法 演奏法 测验法 作品法 观察法 在日常教学中随时对学生的学习状态和效果进行观察，有时不是有意识地进行评价，结合教学经常进行。观察的方法是多种多样的。为了使观察更有效，具有准确性，预先拟定观察的计划，明确观察的目标，并辅之以必要的提问或其他活动。 演唱、演奏法 在音乐学习中对歌唱和演奏的评价方法，按其目的可分为两类