济南实验初中 “情境导思课堂”模式简介.ppt

随着新课程改革的深入和山东省实施素质教育力度的不断加强，学校日益感受到，提高教学质量的唯一途径就是提高课堂教学质量。 我们认为，现在课堂教学存在的问题，一是学生学习的兴趣度不高，学习没有内驱力，仅以知识传授为目的的教学对三维目标的落实不够；另一个是学生课堂的思维度不够，整个课堂的思维含量较低，从而无法培养学生良好的思考能力和创新思维能力。 因此，课堂的兴趣度和思维量成为我们进行课堂教学所关注的两个“点”。 （一）课堂理念模式 “情境导思课堂”指 以激发学生求知兴趣、提高学生思维能力为创设有效课堂的主要途径 以教师精教和学生精学为核心 以学生三维目标充分发展为目的 以文、理、艺、综四类课程为建构，通过精引、精练、精研、精讲、精思五点课堂要素实现优质高效教学质量的课堂教学实践模式。 三层四面五步启发运用式 五步是指课堂教学的五个环节。 精引、精练、精研、精讲、精思这五个环节是个大框架，在我校各学科广泛应用，均取得良好的教学效果。但我们并不是教条地要求每节课必须套用，而是根据各学科特点、教学目标、每节课的侧重点、学生的不同特点和学情等，有重点、有选择的灵活应用五个环节，以减负增效、实现教学效益最优化为原则。 （二）课堂机构模式： 1. （精引）情境引导，贯穿课堂： 通常的课堂情景创设只是用于一节课的开始作为课堂导入，我校所倡导的情景导思的特色之处在于——把精选的最有效的情景作为思维背景主线贯穿整个课堂，创设了“在用中学、在学中用”的开放的教学环境，教室也成为一个以学为中心的智力交流和社会交往环境，学生在兴致盎然的观察、思考过程中产生思维和情感的共鸣，得到对生活有用、对终身发展有益的知识。 2. （精练） 学案导学、当堂落实： 我校的学案内容上既有通常学案的知识点归纳、练习题巩固，更有体现我校学生和教学特色的合作探究课题，学生手中的学案不再是简单的知识重复，而是能够举一反三、触类旁通的思维助推器，给学生的不只是一张纸，而是学生进行探索的平台。有助于在情境的推动下，全面开展思维活动。 3. （精研）有效互动、科学探究： 我校教学过程中主要采用启发探究式教学，孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底教学的“产婆术”，就是引导学生思索，自己得出结论。教师的作用应当是“知识的产婆”。我们的课堂提倡在具体情境的引导下，组织学生进行探究学习，更强调学生获取知识的思维过程，更关注学生头脑中对知识的构建和应用，更突出学生的自身参与。 课堂不再是单向的传授，而是师生之间、生生之间知识交流的中介，是促进学生各方面素养生成和提升的媒介。探究的问题要求既有挑战性，又能通过学生的努力和互动达成。探究的重点不仅在于结果，更在于让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中学会学习、学会方法、学会合作交流等等终身受益的本领。 4. （精讲）即时反馈、小结提炼： 探究及落实过程中我们注重反馈的即时性，加强课堂巡视，密切关注学生知识能力的真实反应，以便随时发现问题，即时反馈。反馈不仅对学科知识点检测反馈，还包括对学习过程的随时调控，及时点拨，借助落实与反馈强化重点，把知识、方法进行阶段性的总结、归纳、提升，纠正学生思维上的偏差与误区，使学生的认识产生升华，在师生之间构建起了良性的交往互动，真正做到“教师的教是为了学生的学”。 5.（精思） 回归生活、价值提升: 我校在课改研究中感到，不仅“科学世界”属于课程内容，“生活世界”同样是课程内容，“生活世界”对课程的意义更能体现以人为本的生命意识，更有利于人的成长这一动态过程，新课改的着眼点之一就是向学生的“生活世界”回归。 我校的课堂教学，比较重视生活情境的创设，一方面体现出让学生学以致用，另一方面着力于为学生提供反思个人行为和社会行为的机会，把学生的思维进一步引向生活与社会领域，使学生的学习的过程成为反思性和创造性思维实践，使课堂进一步得到了延伸，力图使学生的综合实践能力和社会责任感都有新的提升。 （三）学科实践模式 1.比较重视利用情境激趣：这节课自始至终都将教学情境贯彻始终。目的在不断激发学生的学习兴趣。情境的呈现力图多样性。 4.充分创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，教师在教学的同时，体现以人为本的理念，通过师生、生生互动，把课堂创设成为传授知识、培养能力、加强学生非智力因素的培养的师生共同成长、进步的舞台。以利于思维培养工作的更好落实。 5.借助学案、加强对知识的落实和探索能力的培养。时刻关注学情、关注课堂生成，适时点拨、总结，通过多种方式进行反馈，实现学生知识学习和能力培养的双落实。 Notes accompany this presentation. Please sele