建立和完善综合发展报告制度.ppt

建立和完善综合发展报告制度全面推进学生综合评价改革 基础教育处 张爱萍 2009.7.16 太原 主 要 内 容 一、做得怎么样？（进展情况） 二、为什么要做？（必要性） 三、应该怎样做？（底线要求） 四、怎样做得更好？（正确处理好七个关系） 一、做得怎么样？（进展情况） 1. 总体评价 2. 基本特点 3. 初步效果 4. 存在问题 1.总体评价 建立山西省普通高中学生综合发展报告制度，是我省普通高中新课程实验的重要内容。 2008年8月省厅下发《关于建立山西省普通高中学生综合发展报告制度的通知》； 同时还建立和完善与之相关联的一系列文件：《山西省普通高中学生学分管理指导意见（试行）》、《学籍管理办法》、《课程设置方案及开设意见》等； 年底印发了发展报告的纸质手册； 今年年初委托教育厅的信息中心开发了《学生发展报告》的电子管理系统. 从近一年的工作可以反映出，各市、各高中学校都能正确认识此项工作的重要性和必要性，积极采取有效措施，制定相应的工作方案和实施办法，组建机构，配备专门人员，规范程序，完善制度，普通高中综合发展报告工作已经基本启动。 到目前为止，全省99%以上的高中学校为2008年的高一学生建立了学生综合发展报告电子管理系统的基础信息；有近一半的学校认真填写了第一学年的相关文本信息；有近1/3的学校已经建立了比较完善的综合发展评价体系。 2.基本特点 领导重视 组织健全 学习培训工作扎实有效 评价制度健全 工作方案完备 评价工作开始走向校本化 领导重视 组织健全 各高中学校对学生综合素质评定工作高度重视，严格按照国家高中新课程方案和省教育厅有关文件要求，都建立了学校、年级、班级三级组织机构，并承担起相应的评定职能，主动将学生综合发展评价纳入新课程实施方案，大力推进评价改革，为实施学生综合素质评定提供了强有力的组织保障。 学习培训工作扎实有效 通过课改培训会、专家论坛、研讨会、现场会等形式对《学生综合发展报告制度》进行全面培训，让所有教师都能了解评价内容、把握评价等第、熟悉评价程序、明确评价要求、规范操作过程。 通过召开家长会，让学生家长了解新课程背景下高校招生改革的变化和学生综合素质评定的现实意义和基本要求，努力从价值认同上帮助师生及其家长理解认同省学生综合发展报告工作方案。 参加了省厅组织的学生综合发展报告电子管理系统的培训，熟练掌握了具体操作技术。 评价制度健全 方案完备 各学校根据教育部国家和省的有关精神，结合学校的具体情况，制定了具体工作方案。 从学校领导到各职能部门工作人员，从班主任、学科组长到普通科任教师，从学生到学长，在学生综合发展评价工作中都有具体明确的职责；各种考核量表齐全，包括终结性的评价表和过程性的记录表；评价标准具体，符合学校校情和学生个性特点。 综合发展评定工作开始走向校本化 各高中学校基本上都能结合本校校情和学生状况，制订出符合本校实际的、体现校本特色的、可具体操作的实施细则，建立学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价和学校评价的一整套比较完善的评价体系。 如长治一中从周评、月评到期末评，从学生本人、学生代表、任课教师到班主任，从学生、家长到学校，从校内到校外，建立了一整套学生形成性评价体系。并有完善的工作流程。如下图： 工作流程： 榆次一中的班级评价模式可操作性较强，很有特色，其基本程序：组织培训—学生展示实证材料、自我陈述、学生自评—学生互评—教师评价—合成评价等级数据（总评）—填写综合性评语。 曲沃中学初步建立了一套以“学生成长记录袋”为基础、以学科模块学分认定表为主要内容，以综合实践活动评价为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。 阳泉十一中充分发挥各学科教师教育教学过程管理的作用，实现综合发展评定工作在各领域的全面落实。 平定一中通过不断强化班级管理、合理设计活动内容，搭建学生综合素质展示平台。 太谷中学等学校对“道德品质”、“公民素养”、“合作与交流”等标准进行了细化，收到了比较好的效果。 阳泉一中对班级评定小组评定为A等和D等的认定以及研究性学习的许多做法都有自己鲜明的特色，达到了比较高的层次和水平。 此外，孝义中学、屯留一中、昔阳中学、永济中学、风陵