运用变式教学 优化数学认知结构.pdf

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维普资讯 2003年第 2期 河北理科教学研究 教法探讨 运用变式教学 优化数学认知结构 湖北省黄 冈师范学院数学系 张清芳 王 达 438000 现代学习理论表明:数学认知结构对提 理的知识迁移 ,不断形成新的认知结构,同时 高学生的数学思维有重大意义 .优化和发展 又不断地优化 已有的认知结构.我们要善于 学生的数学认知结构 ,使数学知识与学生接 将基本知识为主的典型范式进行变式处理 , 受心理有机地契合起来 ,一直是我们深钻细 将已有例题在按常规方法讲透的前提下 ,对 研的问题.本文要探讨的是如何通过课堂变 范例进行多角度多层次的思考、演变和拓广 , 式教学 ,优化和发展学生的数学认知结构. 使范式由一道题变成一类题 ,又由一类题变 1 基本知识点与范式的设置 成多类题,这无疑能提高学生举一反三、触类 所谓变式是指相对 于某种范式 ,不断变 旁通的能力,使之达到熟一类 、通一类甚至通 更问题情境或改变思维角度 ,使事物的非本 几类的效果. 质属性时隐时现,而事物的本质属性保持不 2 变式教学在优化数学认知结构中的应用 变的变化方式.这里的范式就是变式的前提 , 不可否认 ,基于基础知识为主的范式作 成功的变式教学离不开合适 的问题情境 ,而 为媒介在变式教学 中有其独特 的地位 ;我们 设置适 当的范式则是二者间不可或缺 的媒 更应该看到 ,变式教学在优化数学认知结构 介 .怎样的范式最能体现变式教学原理 ,并能 中特殊而重要的作用.下面仅 以范式为依托 , 更好地促进数学认知结构的优化呢?我们认 分别从变式教学的三个主要方面加 以说明. 为,基于基本知识点 的典型范式的变式教学 2.1 方法变式在优化数学认知结构中的应 在此过程中能够发挥巨大的作用. 用 所谓基本知识是指认知主体固有的对某 在解决具体 问题时,每个学生因其知识 类知识的本质的最抽象概括 ,我们也可 以认 结构、经验、学 习能力等方面的差异 ,对某个 为基本知识是认知主体对某类相对来说较简 问题的思路是不尽相同的.我们要求提高学 单的概念模型及思维方法 的总体概括.认知 生的学习能力 ,更要求对某类 问题不能仅限 心理学认为 “形成结构的数学知识 ,都是反映 于一种解法,因为倘若在别的环境下解题 ,一 了一定的意义 ,即与基本的知识紧密联系的、 旦思维受阻,往往会束手无策.因而培养学生 最基本的知识 ,是我们身边的知识 ,它重复率 的发散性思维、创造性思维就显得尤为重要 . 最大,被我们理解得最清楚 ,因而完全可以通 变式教学中的方法变式正是顺应这一要求 , 过顺藤摸瓜的方式 ,利用最基本知识与其它 在促进学生进行有意义学习、提高学习能力 知识掌握起来.” 方面有着重要的作用 ,并可培养学生多角度、 因此 ,我们在设置范例时,要遵循认知心 多层次思考问题 、驾驭知识等方面的能力 ,从 理学规律 ,由浅人深 ,由此及彼 ,将原始问题 而在优化数学认知结构上起着重要的作用. 情境定位在 以基本知识为主的典型范式上, 方法变式包含有一题多解变式和一法多用变 再利用变式教学,改造原始问题情境 ,形成合 式 . · 44 · 维普资讯 2003年第 2期 河北理科教学研究

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