科学三年级下册教案二.docVIP

了解空气 干窑镇中心小学 戴文卫 教学目标： 1、 2、 3、 二、教学重点：空气的存在、流动以及空气占据着空间。 教学难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力。 三、课时安排：二课时 四、教学过程： 第一课时 材料准备： 教师用：水槽、气球、塑料袋、可乐瓶、三角漏斗、平底烧瓶、集气瓶等材料。 学生用（4人一组）：水槽、可乐瓶、气球、剪刀、铁钉、吸管等。 教学步骤 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 谜语导入  二、 感觉空气 塑料袋收集空气。感觉空气。交流对空气的感觉。概括学生感觉到的空气的性质学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；听一听气流发出的声音；尝一尝、闻一闻体验空气没有味道、没有气味。通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。水槽、水、玻璃杯、废纸片解释纸团为什么不会湿？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。再来做一个魔术。　　会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？指导学生按教材提供的方法进行活动。 是谁赶走了第二只杯子里的水，占据了杯子里的空间？在做魔术的过程中，我们再把第二只杯子直立着压到水底，观察杯子里的空气会怎么样？和第一个魔术里的结果一样，说明空气占据空间。 这个魔术的秘密和第一个魔术的秘密是一样的。刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。空杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间。在哪里还能找到空气？ 用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。学生观察第一只杯子里的空气是怎样跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎样跑出来的。结合经验认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。引领学生借助可见媒介--水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。学生通过做这个实验不仅亲眼看到了空气和它的流动，而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力。教师可引导学生结合经验去说，并引导他们去推想。 第二课时 材料准备： 每个小组的学生准备两个可密封的透明玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶，要洗净），一只两用打气筒，一架天平；每个学生一张科学文件夹。 1.引入。 上节课我请同学们找一找哪个地方还有空气，现在请同学们说说都在哪里找到了？ 上节课的实验告诉我们，空气占据空间，空气占据的地方水就进不去了。那空气占据的地方还能不能再进去一些空气呢？ 2.瓶里的空气。透明玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶）两用打气筒往盛满空气的瓶里再打人一些空气。 　　现在的玻璃瓶里盛满了空气，我们把它密封起来，用打气筒再打入一些空气，大家猜想一下，结果会怎么样呢？ 　　现在大家来看瓶里的空气有什么变化？ 　　一满瓶空气，打入一些空气后还是一满瓶空气，瓶里空气增多了，它的体积变化了吗？ 从充满空气的瓶里抽出一些空气。 　 打入一些空气后还是一瓶，抽出一些空气后结果会怎样？猜猜看。 　 结果怎么样？一满瓶空气，抽出一些空气后还是一满瓶空气，瓶里的空气减少了，它的体积变化了吗？ 3两个实验告诉我们什么？ 4往盛满水的瓶子里再打入一些水，结果会怎样？抽出一些水结果会怎样？说一说观察到的现象。 5空气、水同样都是一满瓶，分别打入一些空气、水，结果有什么不同？ 　 空气、水同样都是一满瓶，分别抽出一些空气、水，结果有什么不同？ 　 通过比较发现空气和水的形状和体积有什么不？ 。。学生尝试解释，不追求完全解决。引导学生结合过去的经验进行推测。让学生实际进行操作，提醒学生注意观察。猜想说明空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，它的形状和体积取决于盛装它的容器的形状和体积。这个推测和实验目的在于使学生学习用比较的方法来认识物体的一些性质：通过比较瓶中的空气和水，进一步认识空气（一定量的）没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，而水（一定量的）虽然没有一定的形状，但却有一定的体积，它不能随时充满它所在的空间。 3．称称空气 透明玻璃瓶天平 1、称空气。 　　用空气做跷跷板的游戏。 　　把两个盛满空气的玻璃瓶放到天平的两边，把天平调节平衡。这说明天平的两边怎样？往一边的玻璃瓶里打入一些空气，再称，结果怎样？ 打入空气的这边为什么变重了？这说明了什么？ 结合经验通过比较认识空气有质量。质量是一个特殊的概念，学生很难理解，这里主要还是渗透，仍需要使用重量、轻量的说法。 4.综合认识，整理资料，比较、认识固体、液体和气体。 科学文件夹 1根据过去的认识填写科学文件夹。 　　我们对石头、水和空气都