教师在教育行动中成长----以课例为载体的校本教学研修.pptVIP

课例的呈现是多样的 1.教学实录 2.教案集 3.一篇课文或一个章节的几个设计(教学思路) 4.课堂全程实录、一事一议式（一堂课的某些关键点的描述） 课例研究着眼于提升教师集体的实践智慧 集体观课—相互评论—反馈教学—共同改进 课例研究是需要准备的 课例是开展校本教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。 1.理论准备（如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利） ——研究时有一种教育思考和专业自觉，获得研究的方向感 2.行为准备（说一堂课、开一堂课、技术方面的准备等） （相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面） 1.什么是 “以课例为载体的校本教学研修” 一个实例 几点想法 2.怎样做 “以课例为载体的校本教学研修” 教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧 校本教学研修旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。 从目的和任务来认识 教师需要有课例的专业引领 教师需要 教师需要有行为跟进的全过程反思 实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向行为转移的问题。 教学研修活动能取两种模式之所长 怎样上好每堂课的教研（“不怕不识货，就怕货比货”） 学习理论和知识的教研（“教育学是使人聪明之学”） 学校案例 “活动－发展”的教学新格局（继承与发展、规范与选择、接受与活动两极张力的理念） 一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模 （刘佛年，1990） 学校案例 教师案例 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案 第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 ● 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 访谈中，一位教研组长的话，让我们对这个问题的细节有了了解： 现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、布置教学工作，考后试卷分析；学校层面的教研活动则往往是再向全体教师传达区级教研会议精神。总之，现在教研活动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求——中间组织一两次听课评课活动——布置期中考试工作——考后情况分析——中间再组织一两次听课评课活动——布置期末考试工作——总结与表彰会，很少有研究成分。 目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓。 “以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。 现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。 “问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创 图4 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是 我们同样用Thurston统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？” 一位特级教师说了这样一段话： 公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有开展实质性的讨论，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。 问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。 交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。 * * 教师在教育行动中成长 ----以课例为载体的校本教学研修 你知道什么？ 你想知道什么？ 你知道了什么？ 以课例为载体,表达困惑与成功、教学中的疑难问题以及解决问题的策略方法等,借此引发相互学习、分享经验、反思、探讨与教育教学实践相关的问题、提升教师的专业判断和教学实践智慧。 实例：如何引导学生进行有效的交流 —小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么