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开展小课题研究，促进教师专业成长 婺城区教科所 郑正林 浙江省教科院２００９年设立了“农村青年教师成长专项课题”，以“一个人解决一个小教育问题”为特征的“小课题”为主要形式，重点提升农村青年教师的教学能力，为教育均衡发展创造师资条件。课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。 一、 什么是小课题研究 指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。） “小课题”具有以下要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。 小课题具有以下特征： （1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。 （2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。 （3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。 (二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别 大课题研究 小课题研究 目的 解决学校重大教育管理问题 解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。 内容 偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。 研究方法 规范的实验研究、行动研究，教育统计等 不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。 研究周期及规模 一到两年。要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。 长短咸宜。短则几个月，长则一学年. 教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。 研究结果 结题报告，学校制度发展等 用鲜活话语撰写，教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。 影响力 涉及面广，影响力大 教师个人行为，改进自己教育教学 投入程度 有较多经费和人力投入 投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。 三、小课题研究的具体步骤和环节 （一） 具体步骤： 第一，发现提出问题（在实践中发现有价值的问题）。比如，一位教师发现学生作业用两本作业本订正率低。就提出“学生作业本一本好，还是两本好”的课题。另外一位老师发现自己上课时废话多，就提出“如何绿化课堂语言”的研究课题。例如中学数学老师在实施“生本教育”课题中悟出许多问题：1问题是核心，思维是关键，重学习过程。（反对假预习、打开书、记笔记、师解例题）教学中“例题必须老师讲解吗？（听课最是省力时）；听课勤记笔记就是好学生吗？（笔记多了，思考误了）”2.少讲多学（讲共性），无为而教“学生易懂内容也