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课堂教学中的  心 理 辅 导 对教师工作的反思 　美国教育心理学家吉诺特(Dr.Hain G Ginott）: 　　　 　　　在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论: 教学的成功失败，我 是决定性的因素。 　　　我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。 分享的观点：教师很重要 教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。 教师以接纳的、了解的、亲切的、协助的态度对待学生，使学生喜欢学校、喜欢老师，进而引导学生喜欢学习，接受学校良好的教育。 德国儿童教育家说过的一句话：教育儿童让他知道老师在爱他，在帮助他，由此获得儿童的信任。 亲其师而信其道。 教师在学生发展中的作用 教师在学生认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用； 教师对学生的价值观与态度的形成和改变具有重要影响； 教师对学生个性与社会性行为发展具有重要影响； 教师是学生情感和心理健康的促进者。 学生心目中的好教师 热情、耐心； 根据学生的不同水平进行教学； 公正、不偏心； 学识渊博； 工作注意方式、方法； 关心学生课余生活； 虚心、平易近人； 以身作则； 注意学生兴趣。 工作认真负责； 课堂教学心理辅导的基本内容 理解科学的学习概念 激发积极的学习动机 建立有序的课堂管理 培养健康的学习心态 一、科学的学习观 行为主义学习观 认知主义学习观 建构主义学习观 行为主义 行为主义 行为主义 认知主义 认知主义 认知主义 认知主义 认知主义 认知主义 认知主义 建构主义 建构主义 建构主义 建构主义 三种学习理论的比较 二、学习动机 厌学情绪值得关注 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发 厌学调查 华东师范大学心理健康辅导中心根据诊治300多位学生调查，80%都有厌学的情绪障碍。 北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。 中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪。 厌学调查 学生厌学主要表现在知识障碍和人际关系障碍，这会成为影响孩子健康成长的主要因素。 厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上，有很多成绩不错的孩子也厌学。 厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件对其产生作用，便在行动中表现出来。 学习动机三要素 动机 = 期望 × 价值 × 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 内部动机激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 提高学生自我效能 学会合理归因 克服习得性无能 需要层次论 自我效能 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 自我效能的来源 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 归因 归因就是人对别人或自己所表现的行为（或一件事的发生），就其主观感受与经验对该行为发生原因给以解释的心理过程。 归因的原因因素 归因的后效 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人 习得性无能(learned helplessness) 　　　是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节 外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序、公平的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚 三、有序的课堂管理 有效课堂管理的要素 教师期望与师生互动 自主的课堂结构 课堂行为问题处理 有效课堂管理的要素 建立良好的师生关系与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为 使学生专心学习的管理技能 1、提供清晰的说明 2、设计开始时刻 3、维持注