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第一讲 学习内容的选择与组织 主要内容： 学习内容指什么？ 分析学习内容需要作哪些工作？ 如何选择学习内容？ 如何组织学习内容？ 如何确保学习内容的选择和组织的有效性？ 哪些方法可用于学习内容的分析？ 学习内容指什么？ 所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容是有一定的层次和结构的。学习内容的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学习内容各组成部分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。 分析学习内容需要作哪些工作？ 选择与组织单元 确定单元目标 确定学习任务的类别 评价内容 分析任务 进一步评价内容 教学设计者可通过下列问题来启发内容的选择与组织： “学习者学习这条规则需先掌握哪些概念？” “教这一概念的教学要求是什么？是‘记忆’，是‘运用’，还是‘发现’？” “学习者要学会解这道题，必须掌握推论过程中哪些具体的步骤？” ……….. 如何选择学习内容？ 学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。 单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所作的分解和逻辑安排。 普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。 如何组织学习内容？ 学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。 在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；三是各单元学习内容的联系呈综合性。 如下图所示，在单元顺序安排上，第1、2、4、5单元可互换位置，但第3、4单元的次序不可随意更改。在组织学习内容时，首先要搞清楚各项学习任务之间的联系。 教学内容组织编排较有影响的是三种观点： 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解； 加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列； 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。 组织学习内容要重视以下几方面： 由整体到部分，由一般到个别，不断分化; 确保从已知到未知; 按事物发展的规律排列; 注意学习内容之间的横向联系。 如何确保学习内容的选择和组织的有效性？ 可从下列方面评价学习内容的选择与组织： 所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么教学法的加工？各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？学习者应掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？ 哪些方法可用于学习内容的分析？ 归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。 层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。 信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。 第二讲 认知类、动作技能类及情感态度类的学习内容分析 主要内容： 学习内容是如何分类的？ 如何分析言语信息类学习内容？ 如何分析智力技能类学习内容？ 学习内容是如何分类的？ 加涅的学习结果分类： 言语信息 智力技能 认知策略 梅里尔的成分呈现论 如何进行学习内容分析？ 对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法。言语信息分析不仅要鉴别实现教学目标所需学习的知识点，还要研究对有关信息进行最佳分类。 加涅关于智力技能的层级学说不仅是一种指导学习的理论，而且为分析智力技能学习内容提供了具体的方法。 如何分析认知策略？ 对认知策略学习内容的分析，我们目前能做的是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。 注意中的认知策略 编码中的认知策略 解决问题中的策略 如何分析动作技能？ 对这个领域学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出