广州市义务教育新课程七~八年级生物学科教学指导意见.docVIP

广州市义务教育新课程七～八年级生物学科教学指导意见 （征求意见稿） 广州市教育局教研室生物科 从2003年秋季开始，广州市已全面实施义务教育阶段的生物新课程。为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，搞好生物新课程实施的各项工作，及时总结经验，进一步深化对义务教育生物课程改革的理解，稳步推进义务教育生物课程改革的进程，并结合我市各区义务教育生物新课程教学工作的实际，依据《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（下简称《标准》），提出生物学科教学指导意见。 一、 准确理解义务教育生物课程标准 生物科学是自然科学的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 （一）理解义务教育生物课程的三项基本理念 1．从多个层面理解“面向全体学生”的课程理念 首先，在教学目标的设定上，教师要面向全体学生，把“全体学生通过努力都应达到的基本要求”作为教学的首要目标，不随意拔高或降低。从学习资源的层面上，要为每一个学生提供同等的学习机会，使学习资源能公平地分配给每一个学生。从教学措施和方法的层面上，要让教学内容及其呈现方式、教学方法、教学手段等具有多样性，满足不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。从评价的层面上，要实现评价主体的多元、评价方式的多样，公平地评价每一个学生。 2．全面理解“提高生物科学素养” 的课程理念 “提高生物科学素养”是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力和科学的态度与世界观。既需要一般意义上的“科学知识、技能、方法和能力”，也需要科学素养的核心“科学精神、态度、价值观”等。通过义务教育初中阶段的学习，让学生获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本概念、基本原理和规律，大致了解生物学的整体画面，了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响（包括正面的也包括负面的影响），从而理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质和科学的态度和价值观。 3．落实“探究性学习” 的课程理念 科学是一个探究的过程，学生在生物课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。由于新教材编排的科学探究活动内容较多，而学校安排的课时相对较少，探究学习的过程在许多情况下都要被简化，以满足学生在短时期内学到生物学的基础知识和生物学科结构的条件。因此，对义务教育初中阶段的探究活动需要进行系统的研究、整体的安排、合理设计不同探究内容的侧重点，从可操作的角度出发，分层次、分阶段落实生物课程的探究性学习目标。 （二）提高贯彻课程目标的能力 1．系统分析课程教学目标，确定主题教学的重点目标 ??? 义务教育生物课程对课程教学教学目标通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图。教学目标与检测项目对应匹配 如何保证全部教学行为都能够不脱离教学目标呢?系统教学设计认为行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制。义务教育生物课程是以一条主线，10个主题为核心构建“人与生物圈”课程新体系（见图1）。 图1 义务教育生物课程内容体系 《标准》不再强调学科体系的绝对严密，从而构建了新的以人与生物圈为主线，以提高生物科学素养为主要目标，把知识要求和能力、情感态度与价值观的要求整合到“具体内容标准”的综合体系，使课程目标和课程内容形成统一的整体，知识与技能目标、能力目标和情感态度与价值观目标都有具体的、可操作的明确导向。教师在教学过程中要明确课程的设计思路，整体把握、宏观调控各阶段、各单元、各课时的教学设计，使每个环节的教学设计都围绕这一整体核心，为整体目标服务。 （二）创造性地使用课程标准实验教材 人教版教材的设计新颖，色彩和谐，视觉和情感上能吸引学生；章节的知识点以方块式呈现（没有提纲结领式的数序标题），表面看似乎系统性不强，实际操作时需要教师以《课标》为导向，深入地研究教材，找出教材编写体系的内在逻辑性和本质规律，也可以引导学生探究和发现教材内容的丰富内涵，真正发挥学生学习的自主性，通过师生的合作探究共同挖掘教材的丰富资源。 教材仅仅是教师和学生交流的文本材料。在新课程理念下，教师不应被教材束缚，可以对教材内容进行选择、对教材的编排顺序进行调整。教师对教材内容的选择强调条件性，要根据学校的条件（如有无电教设备、实验室条件等）、学生的实际（学生的知识结构、能力水平等）、教师个人的教学风格等，对教材内容、内容的编写顺序进行选择和重新编排与重组。尤其是对实验的选择、