课堂如戏.pptVIP

课 堂 如 戏 从公开课说开去 这些年对公开课颇多微辞，以为公开课与其说是在上课不如说是在做戏。我自己这些年在校内外也上过不少公开课，我以为，这不是戏的错，而是许多公开课的“戏”做得不好。要说如“戏”，所有的课都如“戏”，或许把课上成“戏”，正是我们的一个追求，一个不简单的追求。我们倒要经常问问自己，我的课有“戏”吗？我的课有“戏”一样打动我们的“观众（学生）”的魅力吗？ 一、课堂这出“戏” 要有“观众”（学生）意识 1、问一问： 学生需要什么？ 学生喜欢什么？ 学生最容易接受的方式是什么？ 2、想一想： 如果我是学生，我会怎么思考这个问题？ 如果我是学生，我会怎么回答这个问题？ 如果我是学生，我会提出什么样的问题？ 《我愿意是急流》“必修二·2单元”目标叙述： 1.感悟这首诗的情感之美，探究发现这首诗的艺术之美；（这一目标，我想所有的班级都能达到，三班的同学可以轻易的达到） 2.能流畅地背诵这首诗；（这一目标，我相信三班的也能达到，虽然有点点难） 3.学会写诗？当场创作诗歌并且相互品评？ （这一目标，也许太难了，我对此没有太大的把握，我想问三班的同学，你们有没有信心达到这一目标呢？） 3、教学目标 具体性：针对具体的学生； 层次性：逐层提高的要求； 激励性：激发参与的欲望。 《被误读的孔子》 教学内容： 1、“学而时习之，不亦乐乎”的误读 2、 “学而优则仕”的误读 3、“三纲五常”的误读 4、“以德报怨”的误读 5、“樊迟学稼”的误读 6、“唯女子与小人为难养”的误读 7、“民可使由之，不可使知之”的误读 8、真诚坦率而不虚伪的孔子 9、自由浪漫而不迂腐的孔子 10、注重实践而不空谈的孔子 结语：研读原著，还原孔子 二、学生是课堂这出“戏”的主角 1、课堂不是教师一个人的“独角戏”，学生不是配角，不是傀儡。 学生是课堂这场“戏”的主角，课堂这出“戏”要给“主角”足够的“戏份”： 创造性解读文本 创造性表达解读 时间与空间 《认识自我，叩问青春》演讲比赛。 《项链》续写玛蒂尔德命运结局。 寻找杀害祥林嫂“凶手”。 辩析“被误读的孔子” 。 《说数》让学生画“数”的逻辑关系图、以数字写诗。 《赤壁怀古》让学生讨论“强虏”与“樯橹”的优劣。 。。。。。。 《少年情怀都是诗》 教给学生最简单的写诗句的方法； 从杂乱无章的诗句中寻找语意句的联系； 组合、创作、命名诗歌； 交流诗作； 分享体会。 《看见自己》 生活是个奇怪的谜 外面的世界很精彩 外面的世界很无奈 为了看见人生微弱的光明 我必须走进最深的黑暗 愿我们每天用微笑擦去天空的阴霾 叶子落，秋天来 虎啸深林风瑟瑟，落叶飞舞情怀 你有没有看见你自己 我看见了美丽的春天 《醒?梦》 我的人生很无奈、很被动、很郁闷 昨夜的梦依然在目 沉醉在梦的柔波里 那时我来到银河， 虽是梦，但令人忘怀 昨天在梦里，昨天早已过去 昨天还没被吵醒的梦 明天的梦将会实现 我突然有一种遨游月空的感觉 昨日我在朝霞中漫步 今日我在烈日中奔跑 明日我将在夕阳下飞翔 《侏罗纪的天空》 天高，星稀，风轻，夜深，悠从心中走过。 流星，画出爱的弧线，长空划破。 在那璀灿的星空下的另一个天地里。 我看见风过的痕迹，划过广袤的夜空，流下零星的泪滴。 维纳斯的翅膀，在白云的那端，承载着梦想与希望。 我只是苍茫宇宙中的一滴水，期盼成为你的泪光。 过了昨天，就是一个挂着露珠和阳光的今天。 那一丛丛青青的草是春天的精灵给世界带来的神秘魔力。 学生们的这些诗作，反映了学生真实的生活，真实的情绪，诗句那种后现代的离间效果，由学生在讲台上讲述得到了充盈。诗句打动了他们自己，也打动了听课的老师们。学生不只尝试了诗歌的创作，对诗也有更切身的深入的体会。 这节课下来，我收获良多，对于写诗，我不再觉得可怕，因为一切诗语皆情语，只要我的诗是情感的真实流露，就一定会有读者。 这回我才发现，诗的精华是情，而非文字，没有情，再华丽的词藻也只是团杂乱无章的字句，有了情，再朴实的语言也能组成最美丽的诗篇。 把这些理论机械地传达给我们，也同样可以让我们懂这些道理。可那样就激不起我们的热情了。而像这样让我们通过实践思考，就能更好地使我们记住并运用它。 这就是一种真正意义上的团队合作，需要各组成员之间的分工和配合，能够很好地锻炼我们的团队合作能力，并能促进同学之间的友谊。 整节课下来，老师并没有讲及任何有关诗歌的文学常识，而是通过让我们对诗歌的创作过程进行自主探