有效教学的策略.ppt

有效教学的策略 肖川 北京师范大学 几点提示 1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论； 2、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会； 3。如果教师要帮助别人独立思考、独立行动、与他人合作，他们自己首先要做到这些，并能作出评判。他们必须有着渊博的知识和深刻的理解能力。 几点提示 4、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。 5．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。 报告的基本框架 一、怎样理解教学 二、我的教学主张 三、何谓有效教学 四、有效教学的条件 五、有效教学的策略 六、给校长和教师的建议 一，怎样理解“教学” 1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。 教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。 那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。 许多研究都强调社会交往在人类学习中的重要作用。正是通过这种社会交往，学生学会怎样思考问题、解决问题。 教学的要素 　　为什么教 　　教什么 　　教给谁 　　怎么教 2.教学即情境的创设。 教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。 不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。 教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。 课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足 。 知识的意义总是存在于情景之中的。学习总是在一定情景之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。 知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。 3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。 老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情： 声音、面部表情、道具以及动作。 如果老师有热情，这 种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。 “不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。 愤悱：“心求通而未达， 　　　　口欲言而不能” 教学的效果包括 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练 二、我的教学主张 1。教学必须服务于完整的人的成长 2。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染 3。帮助学生形成认知框架 －－概念系统和命题网络 4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习 5。为学生的成长提供机会 －－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会 6. 重要的是理解的质，而不是信息的量。 三、什么是有效教学 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。 满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征： 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； Ｙ＝ｋｘ＋ｂ 概念学习是建构知识的过程，是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程。 概念是用来将知识和经验组织到类属中的。 学习特定的概念须识别概念的例子和非例子。举例说，牛是哺乳动物的一个例子，但却是爬行动物的非例子。 。 对所教授的内容，教师应当提供明确的例子和非例子，保证学习者对概念完全理解 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 三、什么是有效教学 有效教学的特