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以研究提升实力 浙江省教育科学研究院 王健敏 一、研究的价值认同 二、从问题到课题 三、从设计到实施 四、从过程到结果 一、研究的价值认同 改变工作状态：研究状态 改变职业心态：静心潜心 改变职业体验：乐趣幸福 在研究中提升专业素养 以课题为中介将工作与学习一体化 问题推进式学习培训 研究中生成教育智慧 教师学习方式 基于案例的情境学习 基于问题的行动研究 基于群体的合作学习 基于实践的研究学习 基于经验的反思学习 名师：教师成长的路径 名校：学校跨越式发展之路 名校长：造就独特思想的教育名家 何谓名师？ 吸引力 感染力 影响力 名师成长阶梯 挑战自我 不断超越 个性风采 教学智慧 教学理性 研究提升教学效能 导入艺术 兴奋曲线 课堂尾声 研究促成教师形成个性风格 教书先育人 师生沟通: 对话、影响、感染、感召 学科教学：效率、效能、效益 高参与、高认知、高情意 名校的培育 提升教学质量 积淀文化品位 形成办学特色 名家的孕育 独特的办学思想 突出的办学实绩 广泛的社会影响 二、从问题到课题 选题的艺术: 有特色才有价值 大处着眼,小处着手: 定位明确,亮点突出 切口小,伸展大:正副标题妙用 追求原生态 “三想” 想“小事”，从小处入手 想“土话”，不人云亦云 想“奇招”，别出心裁 草根研究之追求 自然本真 生动鲜活 别具一格 课题选择的两种取向 教师个人课题：教师专业成长 个性化 学校层面课题：学校内涵发展 特色化 直面问题 现实中找问题: 由近及远 聚焦现象：体现深刻性 (境头一、境头二) 数据分析：调查数据引入 好选题的标准 重要论题 特色显明 亮点突显 深刻精细 三、从设计到实施 研究设计的意义 提升理性能力的手段 一份方案设计的要求 研究理性的彰显 研究思路 研究设计 研究框架 研究设计 概念界说 相关综述 研究目标 设计理念 研究理性 理性水平: 整理自己的话语系统 逻辑结构: 形成操作的理性支撑 操作实施要旨 教师智慧的集中体现 基于理念操作系统 操作两种思路 操作实施亮点 平台建立 载体创新 制度变革 两种研究思路 从演绎出发，从理论到实践 从归纳出发，从经验到理性 四、从过程到结果 边操作边记录 分类材料纳入整体报告 提炼操作亮点 研究报告撰写 规范性 学理性 特色性 凝炼性 研究成效 回应问题 定性定量 直接间接 研究成效要义 恰如其分 层层推进 适度拓展 研究着是美丽的! 谢 谢 ！ * *