高等职业教育教学改革的若干基本问题.ppt

高等职业教育教学改革的若干基本问题 高 林 2010.12 阜阳 一、能力本位教育中的人才培养导向性 西方发达国家的职业教育改革与发展 前工业经济 工业经济 后工业经济 （机械化） （信息化） CBE 基于工作过程 双元制 （DCCD） 教学改革的根本原因和原始动力 当今世界经济社会发展已从工业化走向信息化，进 入新世纪，环保和绿能又成为新的发展主题，人类开始 步入后工业社会。技术的发展、管理方式的变革，引起 劳动岗位工作职责的改变，单纯追求技术、技能已不能 适应现代的工作要求。职业教育是基于职业工作的教 育，工作职责的改变，必然导至教育的改革。关注人的 职业能力和生涯发展，参与设计和创造职业工作，促进 学生“设计能力”的发展，己成为国际职业教育的发展趋 势和教学改革的根本原因和原始动力。 进入21世纪，我国信息化程度大为提升、管理体 制改革、经济发展方式转型，使经济社会发展加速现 代化，对技能型人才的能力要求大为提升：不仅要求 掌握技术，适应工作；而且要求主动参与任务设计、 善于解决问题、处理随机事件；同时具有沟通、交流 、团队协作等方面的能力。这就意味着在高等职业教 育中，能力本位的内涵正悄然变化，从单纯重视技术 、技能，向更重视综合职业能力培养发展 高等职业教育适应经济社会发展的教学改革集中反映在技能型专门人才培养的导向性 学科本位 学科导向 学科分析 ↓ 实践导向 技能导向 能力本位 ↓ 职业分析 设计导向 ↓ 职业竞争力导向 职业竞争力模型(第一层) 支撑性理论知识和逻辑思维能力 单项技术技能和运用能力 个人态度和社会能力 综合职业能力 问题：在有限学时内 如何实现职业竞争力培养的导向性目标？ 二、教学改革的关键是落地 1. 课程和课程体系 高等职业教育课程 可分为三种基本类型 相对系统的专业知识性课程 基本技术技能的训练性实践课程 理论-实践一体化的学习领域课程 相对系统的专业知识性课程改革 学科课程 → 改革的学科课程 够用为度 课程整合 → 试图改革的基于工作过程课程 → 职业竞争力导向框架下 相对系统的专业知识性课程 基本技术技能的训练性实践课程改革 实验环节和 → 实训环节和 实验课程 实训课程 →高质量的实训课程 实训课程的标准化 技术标准 技术训练标准 理论-实践一体化的学习领域课程创新 学习德国基于 → 泛学习领域课程 工作过程课程 → 明确人才培养导向性 正确定位的学习领域课程 专业课程体系的典型结构 一条主线----学习领域课程体系 三个支撑（阶段性、非层次性）平台---- 学习领域的专业基础课程平台 学习领域的基本技术、技能训练平台 学习领域公共课程平台 二组课程-----职业证书（职业资格证书、行业 企业岗位证书或技术等级证书等）考试 课程组 职业拓展课程组 2. 课程标准 专业规范（国标)与教学文件(校标) 模式(共性)与方案(个性) 高等职业教育人才培养模式 1.理念 教育理念:能力本位、以人为本; 产学合作、工学结合 教学理念:做中学 2.课程开发的生命周期 3.培养目标 高素质技能型专门人才 4.人才培养的导向性 符合国家经济社会发展现状和趋势的人才培养规格 5.课程性质 实现不同课程任务的三类课程 6.课程结构 符合职业成长规律的课程排序 7.双证书 教学改革落地Ⅰ----专业规范（国标) 依据 人才培养模式 课程开发方法 行动 职业分析→课程分析→人才培养方案设计 →课程大纲设计