怎样做学习环境设计.ppt

课程作业： 1、各组按照学习者分析、知识/任务分析、学习活动分析对各自的主题进行设计，完成三个worksheets（阐述尽可能详细）。 2、完成一个教案ppt。 3、说明小组工作方式：分工、流程、设计的困难和经验陈述； 3、最后一堂课提交一份word（3表1说明）一份ppt，并进行presentation。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 不管哪种类型的学习活动，在设计时我们都需要这些共同的要素。 * * * * * * * * * * * * * * * * 学习活动的设计要素 * 资源设计 什么是资源？ 学习者进行学习的物质基础。包括一切可以支持学习活动的有意义的客观条件，广义上也包括一切可为学习活动服务的人、财、物。 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 学习活动的设计要素 * 有哪些资源？ 实物资源（如学具、教具、模型） 印刷资源（如课本、原始文件、期刊文章） 电子资源（如数据库、电脑指南、视频） 人力资源（如专家、父母、老师、同伴） 环境资源（如博物馆、科技馆、图书馆） “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 学习活动的设计要素 * 为什么要设计资源？ 资源能给学习者提供丰富的给养； 传统学校教学的单一线形思维和严重的学科壁垒，使学生可获得的学习资源非常有限； 现代信息技术的发展为学习者获得大量、不断更新的资源提供了便利的通道。 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 学习活动的设计要素 * 如何设计资源？ 根据课程学习内容，以学习活动为索引，锁定相关资源，将与主题相关联的、分散的资源聚集在一起，从而排除无关资源的干扰。 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 学习活动的设计要素 * 工具选择 什么是工具？ 在学习活动中，学习者对知识、观念与资源进行操作的手段。 工具并不内在地促进认知活动或技能，它们提供了促进、修正或延伸思维的一种手段。 通过使用工具，学习者可以运用具体的、可触知的方式，表征、操作复杂的、抽象的概念。 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 学习活动的设计要素 * 有哪些工具？ 搜集工具（ 如Google、百度、图书馆索引、相机） 加工工具（用于知识的组织、整合与生成，如MindManager、SPSS、Frontpage、电子表格） 支撑工具（支持学习者的认知努力，给予认知策略、元认知方面的支持，如工作单） 操作工具（用于检验概念、理念或理论的效度和解释力，以及认识自身现有理念，促进心智模型的重构的工具，如几何画板、SimQuest） 交流工具（支持学习者之间的交流，如MSN、知识论坛） “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 学习活动的设计要素：worksheet-3 * 要素 设计 组织形式 交互形式 情境设计 媒体支持 资源支持 工具选择 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 回顾 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- March 19, 2008 – 上海 闵行 * 设计案例：《斐波那契数列》 * 知识结构图 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 设计案例：《斐波那契数列》 * 知识结构图 “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 设计案例：《斐波那契数列》 * 知识情境 十二世纪意大利数学家斐波那契(Fibonacci，1170？~1250？)在他的著作《计算之书》中提出了一个兔子问题：假如一对兔子出生以后两个月就能生小兔，且每次恰好生一对。现在有初生的小兔子一对，如果生下的兔子都不死，则一年后共有兔子多少对？ “职前教师教育课程”《学习环境设计基础》- Oct. 8, 2008 – 上海 闵行 设计案例：《斐波那契数列》 * 月份数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 …… 兔子数（对） 1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144 233 …… 从该表可知，一年后共有兔子233对。由这个兔子问题，我们得到一列数：1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,……，称为斐波那契数列。 “职前教