校长的德育观.ppt

校长的德育观 道德是人类的最高目的， 因此也是教育的最高目的 ——赫尔巴特 ?邓庆宁 相关信息? 惠州商业学校校长、书记 中国西部地区教育顾问 中国管理科学研究院学术委员会委员、特约研究员 中国商业职业技能鉴定指导中心高级评审专家 广东省职业教育指导委员会委员 广东技术师范学院、省中职校长培训中心兼职教授 惠州市社会科学界联合会副主席 惠州市职业技术教育协会会长 高级讲师、高级经营师、博士 1989—1995：任惠州粮校校长 1995—2005；任惠州商校校长 校长的德育观 校长—办学思想—德育观 德育观的中外维度分析 德育现状 校长德育观的系统构建 德育模式 校长—办学思想—德育观 你是校长吗？（职业定位） 你是官员？你是教师？你是受过专业训练的校长？ 你是有思想的校长吗？（角色定位） 你是教育管理专家？你是教育家？ 校长的主体工作：确立教育思想；构建教育模式； 营造教育环境。 中国的学校基本上没有教育理念！ 中国教育理念创新现状：基于管理的、经营的、政治的、目标的、理论的 你的办学思想的核心是什么？（目标定位） 是基于学校？是基于个人？是每个基于学生主体？ 校长必须形成自己的德育观（模式定位） 教育领导和教育管理的比较 领导 管理 产生变化和运动 产生秩序、一致和稳定 建立远景/制定策略 计划/预算 人员匹配/交流 组织/人事 激励/鼓励 控制/解决问题 做正确的事 正确的做事 多向影响关系 单向权力关系 高层领导：做正确的事； 中层领导：正确地做事； 基层人员：把事做正确。 校长的思想力及其延伸 校长的思想力——思想走多远，行动就能走多远 校长的责任力——增进学生的幸福：基本价值观 校长的决策力——舍得；对与慢 校长的组织力——将将与将兵 校长的执行力——余世维《赢在执行》；“做小” 校长的控制力——事件、环境、进程、结果 校长的影响力——要有追随者 德育观的中外维度分析 （一）基于道德发展理论的德育观 道德认知发展模式介绍: 对于思想品德的发展，皮亚杰提出了个体道德认知发展理论，柯尔伯格追随其观点并更加深入的研究了这一理论。总的说来，个体道德认知发展理论包括以下要点： 1、思想品德具有个体的、主体的特征。 皮亚杰提出了相互作用的建构主义理论 根据皮亚杰这一理论，我们可以得出个体品德形成发展的一个规律，便是品德是人在社会实践与交往中形成的，是主客体相互作用的产物。相互作用表现为两个方面：内化和外化。内化又可分为同化和顺应两个过程。内化经历感受—分析—选择三个阶段。品德要转变为道德行为必须进行外化，也即内部的精神动作向外部物质动作转化的过程。外化包括明确道德问题—确认道德途径、做出决策—实施道德计划三个阶段。 2、个体道德发展是分阶段的进程。 皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，发现儿童道德是由他律向自律发展的，他把这一过程划分为五个阶段：感知动作阶段、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。 柯尔伯格用自己创立的两难故事法研究儿童道德发展，把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段：1、前习俗水平：第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段，这一阶段儿童服从权威，避免惩罚，道德行为凭结果来判断正误；第二阶段：相对的快乐主义道德定向阶段，这一阶段儿童希望获得奖赏和别人的好感，认为能满足自己和别人的需要都是对的，遵循等价交换原则，有个人主义的表现；2、习俗水平：第三阶段：好孩子的道德定向阶段，这一阶段儿童避免遭人谴责、惹人不悦，希望与别人维持良好关系；第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段，这一阶段儿童希望避免执法当局的指责及由此产生的内疚，维护法律和秩序的道德定向；3、后习俗水平：第五阶段：民主的承认法律的道德定向阶段，这一阶段儿童维护契约的道德定向，尊重公正无私的执法者，不违反大多数人意愿和幸福；第六阶段：普遍原则的道德定向阶段，这一阶段儿童坚持普遍原则的道德定向，并避免受到良心的谴责。柯尔伯格还对道德发展阶段的基本特征作了说明：结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性和层次的整合性。 道德认知发展理论的贡献 道德认知发展阶段的研究揭示了道德认知与人的成熟过程相关，思想品德是一个由低级向高级发展、由他律向自律发展的过程。这是思想品德发