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多媒体网络环境下的英语视听说教学 国防科技大学 龚双萍 gongshuangping@ 一、传统视听说可存在的问题 视听说课是一门实践性很强的综合训练课程。学生要准确听（看）懂一段从外界传来的信息，除了需要具备语法、词汇等语言知识外，还需要具备相应的政治、文化、经济、地理、风俗等对象国的相关知识。此外，还需熟练的听说和口语表达能力。 传统的视听说课主要在语言实验室进行。通过使用语言实验室的监听、对讲、示范等功能实施教学。这种过程一般采用交代一段背景（看或听），通过一定的形式要求学生回答教师的提问，然后教师将正确答案口述一遍，并就一些背景知识进行讲解。 这种训练方法存在的不足是： 效率低 双向交流少 学生训练量受到限制 很难安排课外作用 学生口语表达机会少 二、多媒体网络环境下英语视听说课的优越性 多媒体网络指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图象、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。（王绍钦，杨继环，2003） 多媒体和网络技术的迅速发展，为语言的教学提供了前所未有的发展空间。使教学信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习多地点、非定时。 多媒体网络教室充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象体现在声音、图象、影视、动画中，它使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能。极大地增强了学生的教学的参与意识。 多媒体网络环境下的英语视听说教学使学习朝着个性化、自主化发展，为学生提供了大量的口语练习机会，更有可能克服长期以来的”哑巴英语“现象。 三、基于网络和课堂的多媒体教学模式 四、基于网络和课堂的学习过程 五、多媒体网络环境下英语听说教学的理论依据 自主学习的教学理论 互动式教学的理论 5.1 自主学习的教学理论 随着多媒体网络进入英语教学，现代信息技术被大量应用到教学中，这对传统教学起到了一种质的变化。学习材料从单一的课本转向课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的场所；学习的模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式；获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。学生本身从被动的接受者逐渐成为主动的探索者。作为教师，我们应该意识到在多媒体网络环境下的英语教学除了教学手段上与传统教学不同之外，更重要的是学生在这种模式下学习必须具有较强的自主学习能力。 自主学习理论由Holec于二十世纪80年代引入外语教学领域。此后，Dickson、Littlewood等学者对其给出了不同的定义。我国学者束定芳（2004）在研究了国外学者的定义后，对自主学习的理论归纳为为以下三点：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。McGarry（1995：1）总结了自主性的精髓：受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过学什么，怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习作出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习。 5.2 互动式教学的理论 互动就是指人或物之间通过行为互动，互相影响的过程。根据互动对象的不同，互动可以分为人－机互动、人－人互动、学习者与学习内容之间的互动。根据互动形式的不同，互动可以是一对一的。一对多的，也可以是多对多的。 基于互动式的教学理念，在老师上课的时候，主要是教师与学生之间的互动或是学生和学生之间的互动；基于多媒体网络环境下的教学的另一种重要的互动便是人－机互动。以《新视野大学英语》为例，由于它含有内容丰富的网络光盘，就提供了充分的人－机互动的机会。这一点，我们在后面会具体提到。 六、国防科技大学基于多媒体网络环境下的英语网络资源平台建设,教学模式介绍 多媒体网络应用于英语教学，对教师的要求比传统教学更高了。我们要做到对教学内容熟悉，对多媒体网络应用技术熟练，不断更新教学理念和方法等等。一个不善于不断提高自己素质的教师最终是会被不断进步的时代淘汰的。另一方面，学生们也应该对新型的学习方式有正确的认识，要摆脱以往养成的事事靠老师课堂传授，出了课堂不知所措的被动接受知识的习惯，他们应该意识到“成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能根据具体的学习任务选择适当的处理方式”。就是在这种理念下，国防科技大学开始了新的英语教学模式的探索，以及基于新的教学模式的英语网络资源平台的建设。 6.1 英语网络资源平台建设 （1）《新视野》大学英语网络版 （外语教学与