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* * 上海市教师资格证书 专业培训课程（普教） 教 育 方 法 概 论 主讲 同济大学经济与管理学院 刘涛 第四章 学习 学习是教育存在的先决条件，是教育的基础。只有了解学生学习的心理特点和规律，才能更好地实施因材施教。 第一节 学习的概念 1、学习的定义 ⑴早期的行为论与认知论 行为主义心理学家，强调学习的客观性，其公式是S-R；认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化（O）,其公式是S-O-R。 S O R 学习活动的构成要素及其关系 学习活动要素主要包括：学习者；刺激情境；反应。 ⑵学习与记忆信息加工模型 见P.114图4-2。加涅把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。 加工系统 执行控制系统 预期系统 ⑶学习的特点 学习者主体身上必须产生某种变化；学习要能相对持久保持；学习者主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的。 学习的定义是：学习是知识的习得，学习是能力或倾向的改变，学习是经验的积累。 也可以定义为：P.116。 2、学习的类型 ⑴有意义接受学习 有意义学习过程的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立人为的和实质的联系。也就是已有知识与新知识建立联系。 创立者是著名心理学家奥苏伯尔。奥苏伯尔的学习分类，见P.117图4-3。 ⑵有意义活动学习 有意义活动学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去解决新问题、实施新任务的过程。其实质是问题解决、项目实施，从书本学习到项目学习。项目学习的五个主要特征。 第二节 知识与学习 1、知识的性质与价值 学习的主要结果就是获得知识，掌握知识是学习的重要目的。 ⑴知识的性质 ①知识的定义。知识是“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” ②知识的分类。有感性知识、理性知识，自然知识、社会知识、思维知识，直接知识、间接知识。 ③知识的习得。也叫知识的掌握，指个体学习人类已有知识的过程与结果。 ⑵知识的性质与教育 知识性质与教育活动的关系是非常密切的，深刻地影响着教育活动。 ①知识的性质与教育目的的关系，②知识的性质影响课程内容的选择，③知识的性质影响教学过程。 2、知识的类别及其在学生发展中的作用 ⑴陈述性知识与程序性知识 ①陈述性知识，是回答世界是什么的知识，以命题网络的形式表征，基本单位是命题、表象、线性序列。②程序性知识，是回答如何如何做的知识，以产生式系统表征，如我们所学的一些概念、原理、规则。 陈述性知识是程序性知识的基础，前者有一部分可转化为后者。 ⑵明确知识与默会知识 能言传的，即通常所说的用文字等来表述的知识是明确知识；而不能言传的，即不能系统表述的为默会知识。默会知识远远多于明确知识。明确知识只是冰山中露出水面的一小部分（两者关系，见P.127图4-5 知识的冰山模型）。 默会知识的特点：①不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，②不能以正规形式加以传递，③不能加以批判性反思。 两种知识之间可以借助一定的方法相互转化（见图4-6），这些转化的过程恰恰是通过学习获取知识的过程。 第三节 学习与学生成长 1、学习与学生认知发展 儿童的生理成熟先于心理成熟。儿童推理能力的发展，是随着年龄而递增的。 智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。假如儿童在入学之前已有某些先决条件作准备，则他们的学习就会获得进步。反之，智力上的准备不充分，儿童的学习就会困难重重。 2、学习与情感发展 现代的教育科学理论表明，课堂中的情感是不能被排除的。不论教师还是学生，一走进课堂，同时也就把情感带入了课堂。 有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比。即聪明的学生或认知水平高的学生，要比不大聪明的学生或认知水平低的学生，其执拗度有明显下降。 儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记。儿童兴趣的发展是渐进的，由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动，发展到喜欢更为象征性的活动；由自我中心的兴趣，发展到社会性的兴趣。 学生会以多种方式表现自己的兴趣，教师在指导学生学习时，应注意学生兴趣的显现。 第四节 学习风格 1、学习风格的概念 学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在进行过程中通常喜欢采用的学习方式。 美国北卡罗来纳州立大学费尔德教授等开发了一套学习风格检测表，是评定学生以下四方面学习优势的工具： ⑴积极主动型/深