湖北省十堰市中小学教师继续教育校本培训实验研究报告 .DOC

湖北省十堰市中小学教师继续教育校本培训实验研究报告校 本 培 训 在 行 动 湖北省十堰市校本培训实验研究课题组 校本培训实验研究是教育部1999年确定的面向21世纪中小学教师继续教育工程的科研课题。我市为该课题研究的牵头单位，并重点承担校本培训基本理论和基本模式的实验研究。本课题坚持以邓小平理论为指导，以解放思想、事实求是、与时俱进为原则，探究面临经济全球化到来的中小学教师继续教育的新途径，旨在建立起具有中国特色的适合不同地区、不同类型学校的继续教育校本培训模式，为构建信息时代的教师校本教育学框架打下良好的基础。本课题自1999年开始在国家级中小学教师继续教育区域性实验区（十堰市城区）内采用课题实验与研究相结合，以行动研究模式为框架，通过文献法、调查法、实验法、分析法等研究方法进行了研究（详见附录1）。 一、研究背景 1996年11月，我市中小学教师继续教育工程（以下简称工程）正式启动，与此同时，湖北省初中教师继续教育试验在我市展开，首期中文、数学、英语等三科初中教师培训班在十堰教育学院开课。1997年8月，国家教委正式下文将我市城区列入全国中小学教师继续教育区域性实验区。在随后的两年多时间里，我们根据教育部师范教育司的《中小学教师继续教育课程开发指南》，对中小学教师进行了全员集中培训。按照实验方案，在完成了120学时的公共课和专业课的集中培训任务后，还有120学时实践课应在教师任职学校进行，这就对实验研究提出了新的课题。实验伊始，我们就明确提出了中小学教师继续教育应走出经院式封闭办学轨道的口号（刘堤仿《继续教育应走出经院式封闭办学轨道》载《中小学教师培训》1998年第6期）。这一重要理念为当时院校集中培训向校本培训延伸的理论与实践的研究产生了积极影响。尤其是工程实施中，院校集中培训日益凸现的工学矛盾（山区尤其是大山区，教师编制紧，集中培训参训不高）、经费困难（教师参加集中培训尤其是较长时间的培训，其经费支出过大，学校和教师无力支付）、针对性不强（集中培训所学的东西回去不能用，急需的又没有学）等问题，越来越引起我们的重视，这就不得不使得我们考虑，中小学教师继续教育要另辟企径，教师培训要另求新的培训模式 。上世纪九十年代，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念，即美国的学校本位及欧洲的校本在职教育为我们所借鉴，也正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了教师的发展。培训在学校中，基于学校的教师，因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。经济全球化伴随信息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机率和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习。另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能，发达的城市与偏远的山乡的差距逐步缩小，这正使处于先进的工业城区和相对贫困山区的十堰市中小学校的校本培训大有可为。 二、主要研究成果（一）完善了校本培训理论构架1998年，上海师资培训中心课题组研究国内外中小学教师继续教育的特点和发展趋势，发表的《面向21世纪中小学教师继续教育的比较研究》，首次介绍国外校本培训的动态和趋势，随后迅速被全国中小学教师继续教育研究者所推崇，短短的几年间，校本培训在中小学广泛传播开来，校本培训的新理念开始为广大教师所接受。但就我们查阅到的国内外资料看，一些地方虽然对校本培训进行了一些探索性的研究，却尚未形成理论体系。目前，各地对校本培训的界定百花齐放，表述五花八门，归纳起来，基本上界定在以学校为基本单位，以校长为第一责任人，立足本职、本岗、本校的教师培训的范围之内。这些观点，虽然对校本培训的基本特点进行了一般描述，但对校本培训形成与发展的理论构建及其影响教师专业化的深层问题缺乏系统研究。为了完善校本培训的理论构架，实验中，我们特别注重校本培训相关因素的研究，并进行了以下方面的理论思考。1.教师校本培训是以中小学校为中心,以校长为第一责任人的开放的在职培训活动。教师校本培训以中小学为中心包括两层含义：一是教师校本培训立足本职、本岗、本校，校长是校本培训的第一责任人，学校拥有较大的自主权，这是校本培训的基本特征；二是校本培训不是封闭的，而是开放的。完全由中小学校开展的校本进修是不存在的，即使这种培训存在，也是缺乏生命力的。从校本培训的时空角度看，校本培训应该形成以中小学校为中心的开放的在职培训的格局。十堰实验区现有135所学校建立了校际培训网；98所学校与培训机构建立了校本培训协作关系；还有38所学校与武汉、上海、吉林等地的培训机构和名校签订了校本培训援助计划。实验结果表明，