探析_再别康桥_一诗中的标点问题.pdfVIP

备课 笤 一家之言 笤 再别康桥》自问世以来，以其真挚的情感、精巧的构思、夺人心魄的色感与美感，成为徐志摩的传世佳作。诗中的每一个 《 字，每一个词，甚至一个标点，都值得我们细细品味。通过不断的阅读与揣摩，原诗中“是天上虹”一句后的标点问题，同时引 起了哈尔滨的李文举与安徽的沈永生老师的注意，他们就这一句后有无标点，分别谈了自己的看法。编者如此组织无意让读 者辨出对错，只在为教师教学提供参考，让学生充分挖掘诗歌的意蕴。 探析《再别康桥》一诗中的标点问题 笠哈尔滨师范大学 李文举 人民教育出版社出版的 《普通高中课程标准实验教科 间，”这样似乎更容易理解，诗人仿佛在说：榆阴下的拜伦 书〈语文〉必修1教师教学用书》（2008年版）中对经典诗潭，对我来说啊，已不仅仅意味着是一潭清泉，那里面寄托 歌《再别康桥》的第四小节的分析节选如下： 了我多少五彩的梦啊，这彩虹般的梦凝聚在潭水里（以及康 这里的“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里是榆阴蔽日， 桥的其他景色）就仿佛是天上的虹映在波光中被浮藻揉碎 非常清凉，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐想。“不是 了似的……我想这样的解读更容易解答学生对此处的疑 清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”虹 惑，因为很多学生在学习本诗时常会问出这样的问题：“到 与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美。 底是什么揉碎在浮藻间呢？”“怎么感觉翻译不通呢？” 总的来说，以上的分析思路和脉络都是很清楚、到位 说到这里，也许有人又会问了，诗人为何要偏偏把一句 的，但经仔细推敲后，笔者发现上面的表述中有值得商讨的 完整的话拆开成两行呢？其实这也是我接下来想谈的问题。 地方。首先教参对原诗的引用就出现了差错，我们来看一下 笔者认为诗人这样的安排是“有意而为之”的。我们诵读全 人教版相关教材所选的第四小节： 诗后不难感受到本诗很讲究韵律感与节奏感。虽然作为新 那榆阴下的一潭， 诗并不苛求如古人的“一韵到底”，但总体上，本诗的每小 不是清泉，是天上虹 节都有着各自变换的韵脚。如第一小节的“来”、“彩”，第 揉碎在浮藻间， 二小节的“娘”、“漾”，第三小节的“摇”、“草”。 以此来 沉淀着彩虹似的梦。 说，只有将第四小节中的 “是天上虹/揉碎在浮藻间”从 仔细对比，我们不难发现原诗中“天上虹”后面根本没 “虹”字切开，才会造成“虹”、“梦”的韵律感，也更符合新 有标点，而人教版教参中却增添了一个分号。为此笔者查阅 月诗人对诗歌音乐美的强烈追求。同时，我们还发现：在诗 了2002年审定教材中的原文，发现老课本中诗歌的出入更 的每一小节中，偶数行都要比奇数行在格式上缩回一字的 大，老版本中不但有加分号的，而且诗句居然是“是天上的 空间，而且这种整齐统一的结构美贯穿诗歌始终。看得出， 虹”。于是笔者又在图书馆查阅了大量的资料： 诗人在这首诗的“建筑美”上确实下了很大的工夫，这也符 浙江文艺出版社的 《徐志摩诗全篇》（1991年5月， 合诗人创作中对闻一多“三美”主张的践行，所以为了不使 317页）；上海社会科学院出版社的《再别康桥———志摩的 “不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间”这较长的一句显得过 诗》（2004年3月，188页）；百花文艺出版社出版，上海新 于突兀而破坏了全诗的整体结构美，便把“揉碎在浮藻间” 月书店发行的《现代文学名著原版珍藏（1931年版）——— 适当地转移到了下一行，但