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信息技术的职业化教育
(代丛书序)
刘瑞挺/文
北京大学出版社第六事业部组编了一套《21 世纪全国高职高专计算机系列实用规划教
材》。为此,制订了详细的编写目的、丛书特色、内容要求和风格规范。在内容上强调面向
职业、项目驱动、注重实例、培养能力;在风格上力求文字精练、图表丰富、脉络清晰、
版式明快。
一、组编过程
2004 年 10 月,第六事业部开始策划这套丛书,分派编辑深入各地职业院校,了解教
学第一线的情况,物色经验丰富的作者。2005 年 1 月 15 日在济南召开了“北大出版社高
职高专计算机规划教材研讨会”。来自 13 个省、41 所院校的 70 多位教师汇聚一堂,共同
商讨未来高职高专计算机教材建设的思路和方法,并对规划教材进行了讨论与分工。2005
年 6 月 13 日在苏州又召开了“高职高专计算机教材大纲和初稿审定会”。编审委员会委员
和 45 个选题的主、参编,共 52 位教师参加了会议。审稿会分为公共基础课、计算机软件
技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用技术专业 4 个小组对稿件逐一进行审核。力
争编写出一套高质量的、符合职业教育特点的精品教材。
二、知识结构
职业生涯的成功与人们的知识结构有关。以著名侦探福尔摩斯为例,作家柯南道尔在
“血字的研究”中,对其知识结构描述如下:
文学知识——无;
哲学知识——无;
政治学知识——浅薄;
植物学知识——不全面。对于药物制剂和鸦片却知之甚详。对毒剂有一般了解,
而对于实用园艺却一无所知;
化学知识——精深;
地质学知识——偏于应用,但也有限。他一眼就能分辨出不同的土质。根据裤子
上泥点的颜色和坚实程度就能说明是在伦敦什么地方溅上的;
解剖学知识——准确,却不系统;
惊险小说知识——很渊博。似乎对近一个世纪发生的一切恐怖事件都深知底细;
法律知识——熟悉英国法律,并能充分实用;
其他——提琴拉得很好,精于拳术、剑术。
事实上,我国唐朝名臣狄仁杰,大宋提刑官宋慈,都有类似的知识结构。审视我们自己,
每人的知识结构都是按自己的职业而建构的。因此,我们必须面向职场需要来设计教材。
II
三、职业门类
我国的职业门类分为 18 个大类:农林牧渔、交通运输、生化与制药、地矿与测绘、材
料与能源、土建水利、制造、电气信息、环保与安全、轻纺与食品、财经、医药卫生、旅
游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安、法律。
每个职业大类又分为二级类,例如电气信息大类又分为 5 个二级类:计算机、电子信
息、通信、智能控制、电气技术。因此,18 个大类共有 75 个二级类。
在二级类的下面,又有不同的专业。75 个二级类共有 590 种专业。俗话说:“三百六
十行,行行出状元”,现代职业仍在不断涌现。
四、IT 能力领域
通常信息技术分为 11 个能力领域:规划的能力、分析与设计 IT 解决方案的能力、构
建 IT 方案的能力、测试 IT 方案的能力、实施 IT 方案的能力、支持 IT 方案的能力、应用
IT 方案的能力、团队合作能力、文档编写能力、项目管理能力以及其他能力。
每个能力领域下面又包含若干个能力单元,11 个能力领域共有 328 个能力单元。例如,
应用 IT 方案能力领域就包括 12 个能力单元。它们是操作计算机硬件的能力、操作计算软
件包的能力、维护设备与耗材的能力、使用计算软件包设计机构文档的能力、集成商务计
算软件包的能力、操作文字处理软件的能力、操作电子表格应用软件的能力、操作数据库
应用软件的能力、连接到互联网的能力、制作多媒体网页的能力、应用基本的计算机技术
处理数据的能力、使用特定的企业系统以满足用户需求的能力。
显然,不同的职业对 IT 能力有不同的要求。
五、规划梦想
于是我们建立了一个职业门类与信息技术的平面图,以职业门类为横坐标、以信息技
术为纵坐标。每个点都是一个函数,即 IT(Professional),而不是 IT+Professional 单纯的相
加。针对不同的职业,编写它所需要的信息技术教材,这是我们永恒的主题。
这样组合起来,就会有 IT((328)*(Pro(590))),这将是一个非常庞大的数字。组织这么
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