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第一节　抽样调查与抽样方法 从总体中抽取部分个体组成样本，对该样本进行观察，进而推断未知总体情况，称为抽样调查。 抽样调查分为非概率抽样调查和概率抽样调查两大类。 常用的抽样方法 简单随机抽样 分层随机抽样 机械抽样（系统抽样） 整群抽样和多阶段抽样 简单随机抽样 从总体的N个个体中，完全以随机形式（不加人为干扰地）抽取n个个体组成一个样本。在抽取的过程中，总体中每个个体被抽到的概率是均等的，并且在任何一个个体被抽取之后总体内成分不变（抽样的独立性）。 分层随机抽样 一种有人为干预的限制性随机抽样。 按有关的因素或指标将总体划分为互不重叠的几个部分（层），再从各部分（层）中随机地（独立地）抽取一定数量的个体，最后将各个部分（层）中抽取的个体合在一起，组成一个样本。 分层抽样的抽样比例 等比例分层抽样 最优配置法 内曼配置法 nh :各层要抽取人数 n＝Σnh ; Nh :h层的总人数 σh: h层的标准差 机械抽样 又称为系统抽样、等距抽样，其做法是，先将总体中的所有个体按顺序编号，然后每隔一定的间隔k抽取个体，组成样本。 整群抽样 以整群为单位的抽样方法，即从总体中抽出来的个体同属于某个群体。 使用整群抽样的目的主要是为了方便和节省费用。 整群抽样也有缺点，它抽取的个体在总体中分布不均匀，因此抽样误差常常大于简单随机抽样。 第二节　样本容量的确定 估计总体平均数时的必要样本容量 σ：标准差 δ：估计最大允许误差 若σ未知 例1 拟估计上海市高校四级英语考试的总体平均数，根据历次考试成绩的标准差为13,这次估计的最大允许误差为2分，可信度为95%，问应当抽多少人？ 解： 由σ=13,δ=2,1-α=0.95, 所以 ＝162.3 ≈163 所以应当抽163人。 若σ未知 第十五章 教育测量与评价理论 第一节 教育测评概述 一、教育测量 （一）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯1951） 测量这一定义包含了三个要素： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物属性——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号 1、按数据观测方法和来源：点计数据（计数数据）与度量数据（测量数据）。 2、按数学属性：间断（离散）数据与连续数据。 数据种类（数据的水平） 四分法 3、按数据测量水平 称名（名义）数据 等级（顺序）数据 等距数据 等比数据（比率数据） 名称Name 区分 次序 距离 比率 定性 Category 称名Nominal ▲ 赞成：26 不赞成：13 等级Ordinal ▲ ▲ 甲:二等；乙：一等；丙:三等 量化 Scale 等距Interval ▲ ▲ ▲ 子：80；丑：90；寅：100 等比　Ratio ▲ ▲ ▲ ▲ A:160cm;B:170ccm;C:180cm 　　　　　　大小　加减　加减乘除 判断：1）表示男、女的数据（记号）属于 名义 比率 名义量表 2）百分制记分的数学成绩属于 等距量表 3）五级记分的实习成绩属于 等级（顺序）量表 定类：区别类别 定序：排列顺序 定距：决定差异 定比：决定比率 适用统计检验 χ2检验 非参数检验 Z、t、F检验 Z、t、F检验 间断型数据 连续型数据  总体 样本 统计量 描述统计 作出推断 随机抽样 参数 描述 描述统计：对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法。 (主要是对样本数据的处理） 推断统计：根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析、论证，在一定可靠程度上对总体分布特征进行估计、推测的统计方法。（在一定风险下，部分推断全体） 抽样设计 三、统计学与教育统计学的内容 统教 计育 学统 或计 　学 描述统计 推断统计 实验设计 统计图表 集中量数 差异量数 相关分析 统计估计 假设检验 参数估计 非参数估计 点估计 区间估计 参数检验 非参数检验 样本选择与分配 实验误差分析 因子分析　 …… 方差分析 回归分析 抽样设计 本课程结束语 凡物皆可统计！ “凡物的存在必有其数量” “凡有数量的东西都可以测量” “在终极的分析中，一切知识都是历史； 在抽象的意义下，一切科学都是数学； 在理性的基础上，所有的判断都是统计学。” 用统计数据评说，会更好！ * * * * * * * * * * * * * * * 第十章 χ2 检验 10.1 χ2分布及χ2检验 一、 χ2检验的特点 ● χ2检验是根据样本频数分布，对总体分布进行推断 的假设检验。 ● χ2检验与测量数据假设检验的区别： 测量数据 假设检验 数据属性 总体分布 检验对象 χ2检验 连续型 间断型 正态分布 未 知 总体参数 非总体参数 10.1 χ2