2009年陕西地区物理学科人教版必修二第七章第三节万有引力教学设计.docVIP

万有引力教学设计方案 学科领域  本教学设计方案所适用的学科领域是：数学，物理，历史等；主要是物理学历史和物理学理论的学习。 二、教材分析 本节内容安排在太阳与行星间引力之后，目的是通过已知的太阳与行星间的作用力的规律，追寻牛顿的足迹探究地球与月球、地球与地面物体、物体与物体间的作用力规律。重在通过让学生以自己的知识经历一次“发现”万有引力定律的过程，发展学生的科学思维。万有引力定律的发现是物理学上的一个创举，是本章的重点内容，也是后面万有引力定律应用的基础，理清此定律的由来、适用范围对以后的综合应用至关重要。 三、学情分析 1 学生的年龄特点和认知特点  高一的学生学习兴趣浓厚，他们的观察不只停留在一些表面现象，具有更深层次的探究愿望。在思维方式上由初中形象思维为主向高中抽象思维为主过渡，已经能通过一些思维的引导做一些逻辑的推理。 2 学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能 本节主要介绍万有引力定律的产生过程，学生应已知太阳与行星间的作用力的规律和圆周运动的知识。 3 学习者在即将学习的内容前已经具备的水平。 学生已经知道太阳与行星间的作用力的规律和圆周运动的知识，但不能把物体在地球上受到的重力与星体等的引力本质上是一样的进行迁移。四、学习目标任务  1、认知目标 （1）在开普勒第三定律的基础上，建立行星运动的理想模型，推导出万有引力定律． （2）知道任何物体间都存在着万有引力，且遵守相同的规律．  2、技能目标 （1）培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力． （2）训练学生透过现象（行星的运动）看本质（受万有引力作用）的判断、推理能力． 五、教学难点，疑点，重点分析?? 1.?难点 一般物体间的引力很小，学生对此缺乏感性认识，所以对万有引力定律的理解是难点． 疑点 万有引力定律是在行星运动的基础上推导出来的，它在一般的物体间（包括微观世界）是否成立？引力的本质是什么？ 重点 万有引力定律的内容及推导过程 六、设计思想：?  在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生解决问题的能力、学习兴趣，提高阅自学的能力等。? 七、设计思路：? 1.情景揭题，资料收集。（激发学习兴趣）? 2.讨论交流，质疑问难．（培养质疑能力） 3.合作探究，自主学习。八、课件设计思路 1、课件是现代学生学习的基础，因此课件要做的简单，清楚，易懂等。 具体设计如下： 一、教学目标 1.知识与技能： (1)了解人类对天体运动探索的发展历程． (2)了解万有引力定律的发现过程 (3)知道万有引力定律 (4)知道引力常数的大小和意义 2.过程与方法： (1)了解“地心说”与“日心说”模型建立的依据，认识物理模型在物理学发展过程中的作用 (2)以科学探究的方式，了解牛顿是怎样发现万有引力定律的． 2.情感、态度与价值观： (1)由人类对天体运动的探索过程，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度 (2)让学生认识到科学的想像力建立在对事物长期深入的思考基础之上牛万有引力定律的提出，除科学的想像力外，更离不开对物体间作用力的长期深入的思考。 (3)树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和既有知识进行科学解释的思维方法 二、教学重点 万有引力定律的内容，公式。 三、教学方法 类比、探究、讲授、讨论、练习 四、教学过程 【新课引入】 通过上节的分析，我们已经知道了太阳与行星之间作用力的规律，那么地球与太阳之间的吸引力会不会与地球吸引苹果的力是同一种力呢？ 【进行新课】 （一）、苹果落地的思考:万有引力定律的发现 1、天体为什么这样运动，科学家的猜想与假设 以此说明万有引力定律的发现是许多科学家共同努力的结果 2、 对“苹果落地”的思考（采用引导探究法） (1)不论是很高的苹果树还是很矮的苹果树，树上的苹果都会落地由此可知，即苹果树长到月球那么高，苹果照样会落地那么，月球为何不落地呢? (2)苹果树上的苹果相对地球静止，因此会落到地面；若月球相对地球静止，月球也将像苹果一样的落回地面月球在地面上空具有速度，没有落回地面，同样道理在月球处的苹果若具有月球一样的运动速度，它也将像月球一样不会落回地面．能否假设月球和苹果受到的是同一性质的力呢？在此，可让学生阅读牛顿的“月一地”检验 (3)由此可推知重力、行星对其卫星的引力、太阳对行星的引力可能是同一性质的力那么，这个力又是多大呢? (4)最后要强调牛顿又经过了许多年的思考和严密的数学推导以后，才正式提出了万有引力定律. ?[在进行教学过程中