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学生的身心发展与班主任的教育责任  班 华 南京师大道德教育研究所 优秀班主任的话 处天外遥望地球很小， 居体内细察心域极宽。 ——魏书生 我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。 ——窦桂梅 关键词 班主任 学生身心发展 精神关怀者 重要他人 发展性班级教育系统 一、 关怀学生的精神成长是班主任教育责任的核心内容 1.在学生心身全面发展中 精神成长是根本 以人为本：科学发展观的核心 人是超生命能动体 精神生命 道德生命 “怪异新人类” “消费人”、“享受人” 名 人 名 言 席勒： 物质状态—审美状态—道德状态 雅斯贝尔斯： “教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积”。 “爱智慧” “寻找智慧之根” 2、当下学生的生活状况特别需要得到精神关怀 未成年人精神世界充满矛盾； 人的发展三时态：过去－现在－未来； 教育是双刃剑 从根本上给未成年人以关怀 3.关怀学生的精神成长是班主任主要教育责任 （1）每个教师都应关怀学生的精神成长 教育责任 教育劳动 文化－心理过程 精神劳动 精神交往 “教育过程首先是精神成长过程” (2) 班主任是学生主要的精神关怀者 ※ 平时的教育实践中，关怀学生精神发展的 主要是班主任 ※ 班主任是学校任命或委派负责组织、管 理、 教育班级学生的主任教师 。其教育劳动的核心内容是关怀学生的精神发展。 ※ 班主任有特殊的教育操作系统：  二 发展性班级教育系统（班级教育模式） 班 级 集 体 班 级 活 动 教育者 目标 班 级 文 化 学生发展 集 体 计划 班 级 管 理 评 价 班级教育合力 三、从经验型走向专业型是班主任对自己的教育责任 1. 班主任专业化是适应教育复杂性的 另一种教育责任 2.专业化也是班主任对自己的教育责任 3.班主任专业化的主要内容 班主任专业化的主要内容： （1）从一般性职业道德走向专业性道德 （2）具有专业教育者的心理素质 悦纳自己 乐于工作 乐于交往 有幸福感 （3）教育能力的专业化 四、 班主任专业性道德主要体现在自己的教育劳动中 1、班主任的教师道德体现在 教学的道德事业中 2、班主任的专业性道德主要体现 特殊的教育操作系统中 ——形成班级教育目标 ——建设真实的学生集体，促进学生个性发展 ——组织班级教育活动 ——营造班级文化 ——人性化班级管理 ——形成班级教育合力 ——进行发展性评价 班主任的教师道德体现在与学生心灵沟通方式 ——周会、辰会、班会 ——班级课外活动 ——班级社会实践 ——班级生活小报 ——班级小记者活动 ——班级信箱 ——师－生－家庭联系卡 ——周记、日记 ——班级团队生活 ——操行评语