教师即课程---创造性使用教材.docVIP

初中数学教师如何实施“教师即课程”理念 ----创造性使用浙教版新教材 湖州市吴兴区研训中心 赵建平 湖州十一中 徐会星 【摘 要】 本文针对三年来使用浙教版新教材的情况，指出了在使用过程中的困惑和创造性使用教材后的体会，在使用教材过程中如何始终渗透“教师即课程”这一新理念，增强课程意识，通过一些具体实践过的案例阐述创造性使用新教材的策略和原则，使得“教师即课程”理念的践行成为可能。 【关键词】 课程意识 调整重组 实施原则 一．“教师即课程”理念的概念界定 “教师即课程”是二十世纪七十年代由美国学者提出的，其核心理念是指“教师在课程实施过程中,时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中,并创造出鲜活的经验是课程一部分。也就是说教师不仅是课程的创造者和开发者,而且教师本身就是课程的内在要素之一”。如数学教师在理解和领悟课程的同时,在备课与教学过程中生成适合自己的课程理念，用课程教学知识与实践结合,进而内化为适合自己及其学生的数学课程,转化为他们在教学中的行动指南。例如初中数学新课程标准中有培养目标之一: 培养学生符号感。我们的数学教师就应理解和领悟培养学生符号感涵盖了哪些内容。这个目标对自己提出了哪些需求,自己在教育实践中应做到了哪些, 在培养学生这些能力、发展学生的这些意识与判断方面将如何继续努力,具体的方案与步骤是什么等等。 二.“教师即课程”理念缺失的原因分析 1、教师只关注于新知识点的教学，而对学生已有知识与能力起点了解不够。 合理地把握教学起点能明显地促进课堂优化，针对不同的学生、不同的内容，教师一定在课前和课堂引入时对学生作及时的了解，很多学生的发展已超越了教材，超越了教师，但教师课前不了解学生的实际状况，不能将学生间的差异利用起来，在课上仍按原有的课时进度，按教材中知识点的顺序进行教学，结果造成教学内容的深度和进度不适合学生的知识水平和接受能力，从而使学生丧失了学习的欲望。 2、教师只关注于课本单一知识点的教学，而忽视了知识内容的整体性和系统性。 在教学中，教师按照教材编排的内容，一个知识点，一个例题孤立地进行教学，然后让学生反复练习，结果造成教学知识间互相封闭，内在联系被割裂开来，学生获得的数学知识大都是一些“散装”的内容，没有形成具有普遍联系和广泛迁移力的数学知识结构。这不仅使学生无法灵活的实现知识的迁移，缺乏对数学知识的整合，还影响了学生思维能力，数学学习能力的发展。 3、教师只关注对知识点的教学，而忽视让学生经历知识的形成、发展和再创造的过程。 数学学习的本质是学生的再创造。但教材是人为处理过的教材，由于篇幅的原因往往展示知识的发生、发展过程较少，经常可见很多教师按部就班、照本宣科用成人的逻辑，将整理好的知识硬塞给学生，学生无法经历自身的再创造活动，学生所学的数学知识无法纳入其认知结构，也无法进行有效灵活的运用，不但窒息了学生的创造性，而且会使学生发现和解决问题的应用能力逐渐减弱。 4、教师只关注于知识点教学和如何应对考试，而忽视了学生良好数学素养的形成。 在数学教学中，教师努力让学生掌握书本的知识，形成熟练的技能技巧，而忽视了学生的数学思维过程对于数学学习的重要意义。教师不善于挖掘教材中所包含的数学思想方法，更不善于组织学生参与数学知识的应用，从而导致学生缺乏数学意识及良好的思维品质。 由于教师缺乏“教师即课程”这一新理念，在教学时过分依赖于教材，缺乏整合教材、驾驭教材的能力，从而导致教无新意，因此我们在每次研讨活动中总强调这一理念，逐步让教师渗透这一理念，通过近二年的实践也感悟到了一些实施“教师即课程”理念的策略方法。 三．实施“教师即课程”理念的策略方法 1．敢于对新教材的内容设计与编排顺序提出自己的困惑与质疑 新课程改革以来我们已经使用了两套教材，先是华师大版的新教材，教师感觉新颖但要补充的材料较多，而这套浙教版的教材增加了数学味和系统性，但使用三年来也存在许多困惑，把这些困惑整理后现列举了以下几点： (1)有些章节内容安排过早.如七年级（上）第3章《实数》安排比较早.学生刚从自然数，引入负数，数的范围扩充到了有理数，然后又引入无理数，把数的范围扩充到实数，虽然数的扩充比较系统，但学生学生一下子难以接受这么多数的知识。 (2)在知识难度上同一年级差距比较大.如七年级（下）第1章《三角形的初步知识》,本章对全等三角形的后半部分要求过高，学生究竟要达到知识掌握的程度不明确。全等三角形的条件（2）、（3）节中间穿插了线段的中垂线性质与角平分线性质，内容过多，七年级学生对这两个性质达到熟练掌握的程度很难。而七年级下第3章《事件的可能性》中内容过于简单，有些知识小学已经学过，虽然教材注