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七年级学生数学学习能力障碍及训练 初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为；积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。 学校心理教师工作： 1、心理学在各个方面的研究，非常的细致和深入 外向性与快乐感相关变量：中国外向性量表、社会交往量表、社会支持评定量表、简易应对方式问卷、快乐感测量。 阅读障碍儿童的语音提取、顿悟问题解决的心理机制的验证性研究、语境因素对阅读时眼动控制的影响。 1981年开始欧洲眼动大会，2005年第13届 就与学习能力有关专题发言：注意与眼动、阅读中语法因素、记忆与眼动、阅读中的推理。 2、我们教师仍然在依靠自身的能力和经验，来培养和塑造我们的学生。 我觉得我们从事心理教育教师的工作，就是把先进的研究、测试、训练的结果和手段，结合学生的学习内容，以符合学校教育的课堂的形势，引入学校，服务于教学。我们就是一个中间转换者。 ? 所谓学习能力，就是将感官所接收到的信息经由大脑进行加工和编码，生成新的信息在输出的能力，具体地说，也就是指与学习有关的听、说、读、写、算、思维推理等能力。学习能力可以分为基本学习能力和衍生学习能力两大部分。基本学习能力包括视知觉能力、听知觉能力和感觉运动能力；衍生学习能力则包括注意力、记忆力、逻辑推理能力、空间推理能力、阅读能力、书写能力、语言能力和数学能力等。 ? 学习能力是有一个由底到高的序列发展的，（感觉表象、感觉动作、知觉-动作、知觉-动作的统合、认知-阅读的能力）当解决了符号认知-阅读的能力提升问题后，儿童才有可能发展逻辑思维、抽象思维与推理能力，才能解决复杂的数学问题，理解抽象的数量概念，领会应用题的条件。一个对字词不善领会、不能熟练阅读的人，不可能真正领会数量概念，不可能有效地抽象思维。许多家长诉说，自己的孩子学习数学不扎实，有时在课下经家长讲解会做题了，但到了课上又不会了，或者当时会做题了，过后又不会长，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大。其实，这是由于孩子并没真正理解题的解法，不能真正掌握解题的条件。有时孩子仅凭机械记忆记住了解题的步骤，但稍一变化题意便束手无策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，这种能力是动作、感觉、知觉、符号-言语等诸项基本能力发展的累积，体现的是多种基本学习能力的累积效应。只有前几个阶段顺利发展之后，这一阶段的抽象思维能力才能具备。 抽象的数学学习能力是高级的思维活动，它还取决于智力的高低。培养数学思维能力可以通过训练数形关系、数量之间的关系来进行，而数学的运算则可以通过将运算与动作相联系而传授给儿童。 ?? 每一个智力正常的儿童，都应该具备与其年龄相符的学习能力。儿童刚出生时就具备一定的听、看、记的能力，这些能力随着儿童的生长发育不断增强，到一周岁以后，还具备说、写、读、推理等能力，以后随着年龄的增长儿童的学习能力也不断发展，逐年提高。但并不是每一个儿童的各项学习能力都能顺利、均衡地发展，各种不良因素如成人的过程保护或错误引导等，都会阻碍他的发展，导致儿童的学习落后于他的实际年龄。而学习能力的高低直接影响到儿童的学习效率和学习成绩：学习能力高的儿童学习轻松，成绩好；学习能力低下的儿童则学习困难，成绩差。大量的研究和实践证明：学习能力有极大的可塑性。通过科学的训练，学习能力能得到很大程度的提升，而且年龄越小可塑性越大。所以要及时发现儿童学习能力发展的落后与不平衡，尽早进行相应的训练。 学习障碍的内容 学习障碍儿童，指的是智力正常的儿童在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学业落后。学习障碍是个体内在的基本心理过程的缺损，一般认为它与中枢神经系统功能的某种失调有关。心理学家通过多年研究，把学习障碍儿童的主要特征综合为过度活动、知觉——动作障碍、情绪不稳定、动作协调障碍、注意障碍、记忆或思维障碍、言语障碍等几大类。要有效地对学习障碍儿童进行矫治，就要从学习障碍儿童的这些特征入手，也就是说，要有效地提升这些儿童的与其实际年龄不符的学习能力。 训练的方式分为两种，一种基于学习心理基本学习能力的训练，一种就是结合到数学活动中具体的数学能力的训练 粗心大意，注意力的训练。 学生的表述：我太粗心了。 造成这方面的原因，主要归结为两点，一点为基本概念的不熟悉，一点注意力的不足。 在做数学时，隔行的数字、符号就会发生改变， 举例：注意力不足 平时的表现：做作业速度过慢（注意力不集中的孩子与其他孩子做同样数量的作业，要比班上最快的孩子多