藏族地区初中数学教育研究.docVIP

【标题】藏族地区初中数学教育研究 【作者】桑旦群措 【关键词】藏族地区??数学教育??研究 【指导老师】邓淙 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言　西藏地处我国西南边疆，素有“世界屋脊”之称，特殊的地理位置与文化环境，使西藏的数学教育（本文限于中小学数学教育）乃至整个教育具有特殊的规律性。研究和探讨这种特殊规律对发展西藏数学教育，提高西藏数学教学质量有着非常重要的意义。本文在调查研究的基础上就西藏数学教育的特点，存在的问题与发展对策作一初探。2?西藏数学教育的特点2.1?西藏数学教育的实质是民族数学教育西藏是以藏族为主的少数民族聚居地区，1990年全国第四次人口普查数据表明：藏族及其它少数民族占西藏总人口的96.3％，藏族占全区总人口的95.46％。因此，西藏数学教育的实质是藏民族数学教育，是我国民族数学教育的重要组成部分。2.2?西藏教学教育起步晚，基础差?和平解放以前，西藏仅有一些寺院教育、少量官办学校和私塾教育。如：僧官学校，俗官学校，医算学校，私塾学馆等。这些学校规模较小，学习内容单一，主要学习的课程是藏文、算术、正字法、文法及各种公文等。西藏和平解放之后，现代学校的建立才标志着西藏现代数学教育的形成。经过四十年的努力，西藏的数学教育有了迅速的发展。但与先进的兄弟民族相比仍存在很大差距。据统计，从1986年至1991年区内各高校录取少数民族新生的最低分数线为200分。1989年区内某高校录取数学专业36名新生中总分最高为378分，最低225分，平均283.4。数学最高分51，最低分12分，平均26.2分。1989年拉萨市（含各郊区乡）小学、高、初中毕业生汇考、统考、升学考试的数学成绩如下表：??由此可见，西藏的数学教育仍处于相当落后的状况。2.3?西藏数学教育发展水平极不平衡?经济文化较为发达，居住集中，交通方便的城镇地区数学教学水平相对高些，边远偏僻居住分散的农牧山区数学教育水平相对较低。有的地区的数学教育目前几乎是空白。3?西藏数学教育内部存在的主要问题3.1?小学数学教育基础薄弱长期以来，西藏的小学数学教育由于办学条件差，师资水平低，教学方法不当等原因教学质量极不理想。区教委人事处有关资料表明，1979年全区小学民办教师占全区小学教师的74％，到1988年小学民办教师仍占35％以上。小学教师中具有中师或高中毕业以上学历的仅占小学教师总数的33.1％。据调查发现，高年级的数学教师非常缺乏，不少学校特别是边远地区的乡办小学，因缺乏高年级数学教师只上到小学三年级就停开数学课，因为再深一点的数学课就没人能教了。有的学校由于缺少数学教师，在小学三年级之前不开数学课，只学习一些藏语文。这样，小学毕业后达不到应有的水平，升入中学后需进预科补习，致使中学课程无法正常进行。3.2?藏族学生学习数学存在双重语言障碍?藏语是西藏人民交流思想的主要语言工具。除生活在城镇地区的藏族能会藏汉两种语言外，其它地区会汉语的少数民族则寥寥无几。即使生活在城镇地区的藏族学生，有相当一部分汉语也未达到应有的水平。因此，若使用汉语教学或汉文教材，藏族学生便存在双重语言障碍。即藏语——汉语——数学语言之间的对译障碍。藏族学生学习数学的一般思维过程是：先把接受的汉语知识信息译成藏语，用藏语进行思维加工、内化，然后再译成汉语或纯数学语言表达出来。由于这三种语言对译的不适应，在数学学习时常出现语序颠倒，混乱，不合逻辑等错误。如对小学数学教材中的原话“两个班共买书339本”藏族学生用藏语语序直译这句话就是“班两个一共书339买”这给学生正确理解题意带来很大困难。语言障碍是造成学生学习困难的一个重要因素，也是研究西藏数学教育不可忽视的一个重要问题。3.3?西藏中学生对数学学习普遍不感兴趣笔者曾在拉萨市抽查了169名中学生，就他们对藏语文、汉语文、音乐、体育、历史、地理、政治、数、理、化十个学科的学习兴趣进行调查。结果表明：对数学有兴趣者不到20％，倒数第二。大部分学生对数学学习表现出极大的畏难情绪，认为数学太难学，用了不少功夫还是学不好，久而久之，兴趣越来越淡。3.4?西藏中小学学生数学思维水平不高，抽象概括与逻辑思维能力较弱这主要表现在：对数学知识的认识往往仅停留在表面，抓不住其实质；学习方法多是死记硬背，不善于将所学知识前后联系，融会贯通；不会运用正确的推理方法进行推理。常常是“想当然”。在论证过程中常出现理由不充分，前后矛盾，逻辑混乱，思路不清等错误。有的中学生的数学思维基本上保持在依赖具体事物的形象思维阶段。????作为西藏现代教育的发源地，昌都教育有值得骄傲的历史，自1951年西藏第一所现代小学—昌都小学在这里成立，现代民族、基础教育体系基本形成，教育为提高人民群众的文化、科技素质，促进