启发性教学在数学教学中的运用.doc

【标题】?启发性教学在数学教学中的运用 【作者】张静 【关键词】?数学??教学方法??启发式??运用. 【指导老师】王进 【专业】数学与应用数学 【正文】1.?引言数学教学方法包括教师怎么教，学生怎么学这两个方面的内容，必须根据学生的一般认识规律。教材内容的特点以及学生实际情况来选择，这就是说，具体的教学方法可以因对象而异。但不论何种教学方所说的“教无定法，教有规律”。当然，这两句话是互相联系和互相补充的，不能以“教无定法”去否定对教学规律的研究，也不能用一般的教学规律去代替对具体情况的分析研究和取代具体的教学方法。一位教者，可以根据自己的素质，从熟习的一种教学方法入手，体会这种教学方法之所以有效的原因，又看到这种教学方法的局限性和使用范围，吸取其他教学方法的长处，逐渐地形成自己的风格。这里，我就对其中的一种教学法-------启发性教学在数学教学中的运用谈谈我个人的看法.2.?启发式原则2.1 ?启发式教学的概念?什么是启发式教学呢?启发式教学就是在教师的诱导,点拨下,使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式.也可以说是在教师主导作用下,编制了一定认知程序的发现法,是启发性原则在教学中的具体实施.启发式教学中,教师的作用是外因,是催化剂,其落脚点诱导学生积极思考,并通过独立尝试建立新旧知识的联系,作出猜想或判断.评判一种教学是不是启发式教学,不是看其外在形式是否热闹,也不是看学生动手时间的长短,关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平,是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。??2.2?启发式教学在教学中存在的几个误区一种是“以练代启”.?认为启发式教学既然与注入式教学相对,就应该增加学生的活动量,即“精讲多练”.多练不一定是坏事,但如果仅停留在模仿阶段(解题术的套用)而大量做一些重复性练习,学生的思维没有经历领悟的过程,就不能说是启发式教学。另一种是“以活代启”.?这里的“活”不是思维上的活,而是追求教学形式的活跃、热烈,认为教学气氛不热烈就不是启发.?常见的有:?教师用简单的“对不对?”“是不是?”等问题,换回学生震天价响的“对”,?“不对”,?“是”,?“不是”.或是哗众取宠,?通过一些偏离主题的动作,语言引得学生哄堂大笑等。还有一种是“以己代生”.?教师虽注意分析,分析起来也条条有理,思路清晰,却是“事后诸葛”,往往是教师多次探求后保留的最佳通路,而“最佳”的寻求过程,特别是克服障碍的过程并未表现出来，结果是学生听起来津津有味，做起来却一筹莫展。这些都是没有抓住启发的实质，形而上学地简单套用的结果。2.3?抓好启发式教学的三个原则[3]2.3.1?启发的原型所谓启发原型，就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。我们知道，数学学习过程是以学生原有认知结构为基础，通过内化、领悟，把新知识纳入到已有认知结构中去的过程。在这一过程中，教师的作用就是调动学生的知识储备，使新的数学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。因此，教学中必须分清哪些是学生认知结构中得以同化新知识的相关材料（即启发原型），并在此基础上设计好教学。??????比如概念教学中，由于数学概念往往是由一些实际事例和具体的数学材料抽象概括而成的，教学中要想让学生经历概念的发生、发展过程，就必须从这些学生已知的实际事例和具体的数学材料入手，去其表象、存其精髓，逐步形成概念。如平行线的概念，可先例举学生已有感性认知的日常生活中诸多不相交线的实例，找出它们的共性，使学生形成初步印象后，从而概括出平行线的概念。??????再如解题教学中，由于其关键是解（证）题思路的探寻过程，而思路的寻求过程经常表现为：“从已知、结论或是图形方面看，过去有没有做过类似的题目？能否利用？”“能不能把它转化成一个更容易，更直观的命题？”等。这里的“类似的题目”，“更容易、更直观的命题”就是此时的启发原型，教师要善于把待解（证）之题与这些启发原型沟通起来。这样，解题思路在学生头脑中就会经历一个模糊到清楚、由分散到聚合的过程，思路的获得也就水到渠成了。?????如在证明三角形全等的边边定理时，教材中的证法是：如图所示，把△ABC拼在△AˊBˊCˊ上，使最长的边BC和BˊCˊ重合，并且使点A和点Aˊ在BˊCˊ边的两旁，连结AˊA,……….????????如果教师如上机械讲解，学生会问：“为什么要拼在一起，为什么连结AAˊ？教师是怎样想到的？”这些正是学生的困惑所在，如果不能很好地解决这个问题，学生充其量只学会了本题的具体解法，而不会举一反三，同时教师也失去了一次训练思维、培养能力的好机会。而教学中若能充分调动学生的知识储备，通过两次原型启发，效果就会截然不同，其过程如下：A. 第一次抽取原型?教师：过去学过哪些证明三角全等的