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【标题】?中学政治课教学艺术探究 【作者】周红君 【关键词】中学政治课??教学艺术??探究 【指导老师】杨双 【专业】思想政治教育 【正文】尽管从90年末开始，中国教育就提出了由应试教育向素质教育转变。但由于高考的指挥棒未变，以考分高低为大学生录取尺度未变，无论怎样倡导中学政治理论课教学改革，传统的中学政治课教学把学生当成接受政治理论的“容器”，拼命地“灌”，把知识直接塞给学生的模式难以改变，使得中学政治课教学格局单一，强调知识的深度和体系的完整，背离了中学生的认知规律，忽视了政治理论课对中学生的政治素质、思想素质、道德素质、美学素质以及政治鉴别力、洞察力、敏锐力的培养，与素质教育相违背，与中学思想政治《新课标》的精神相违背，不能有效地培养社会主义事业的建设者和接班人。可见，时代呼唤中学政治理论课堂教学新模式的产生，素质教育呼唤中学思想政治课注重教学艺术的运用。本论文就是在前人研究的基础上，在新的形势下对中学政治课教学艺术中的教学过程艺术、教学方法艺术进行不断的反思和再思考，对中学政治课教学艺术中的美学等进行探讨。一、中学政治课教学艺术的特点和功能中学政治课新课程标准的制定着眼于当代社会发展和中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，中学政治课实现了四种转变：一是课程理念从“科学世界”回归到“生活世界”。新课程标准指出:中学政治课教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，改变了传统的以“知识”为本位的课程观，使课程从过分偏重“科学世界”回归到生活[1]。二是中学政治课程结构与内容从“扁平封闭”走向“立体开放”。新课程视课程为开放、动态、生成的知识系统，不限于理论的逻辑和教材文本的规定，以生活主题为课程内容，建构课程系统，整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，体现内容目标的递进层次。三是课程目标从“偏重认知”走向“多维并举”。新的课程标准走出了过分偏重知识传授的目标取向，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“多维并举”的课程目标，特别强调课程教学的情感态度与价值观目标[2]。四是课程评价从“甄别性评价”走向“发展性评价”。中学政治课程评价的转变也是新课程标准的重要内容。新课标提出“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段”[3]，强调把学生思想政治素质的评价放在突出位置，主张对学生的能力发展给予肯定性评价;同时强调学生既是评价对象也是评价主体，要把终结性评价与形成性评价结合起来，采用开放的教学评价方式。（一）中学政治课教学艺术的特点新形势下，中学政治课在课程理念、课程结构与内容、课程目标和课程评价四个方面的转变，决定了中学政治课教学艺术具有实践性、创造性、审美性和综合性。1.中学政治课教学艺术的实践性中学政治课教学艺术符合政治课教学的本质和规律，离不开中学政治课教学理念和教学目标的设定。新课标要求中学政治课课程理念上要从“科学世界”回归到“生活世界”，课程目标上要注重中学生的情感态度与价值观目标，这就要求中学政治课教学艺术有利于体现和反映现实世界，以增强实践内容的教育活力。因为教学的科学法则只有当教师根据自己和学生的特点和个性特长以及教学内容的结构与功能进行灵活运用，创造性地操作时，才能达到预期的效果,才能表明科学的价值，我们应以政治科学为基础和依据，不能以艺术性取代科学性，应在与政治科学的统一上把握和发展中学政治课教学艺术的研究。2.中学政治课教学艺术创造性艺术是高度创造的产物，没有创造便没有艺术。教学艺术，特别是中学政治课教学艺术与其它艺术相比较是一种最复杂的艺术创造。中学政治课教学艺术的创造性贯穿于教学的全过程，表现在政治意识、政治内容、政治思想、政治思维方法等方方面面。在教学过程中，从教学方案的设计，教学活动的展开及教学活动的评价，无不凝聚着政治课教师独创的劳动心血。创造性是中学政治课教学艺术的生命力所在，是政治课教学艺术最本质的特点，没有创造便谈不上教学艺术。教学虽然有共同的规律、原则、方法可寻，但教学的共性又寓于具体教学的个性与创造性之中。无论是教案的设计、教学内容的处理、教学原则的应用、教学方法的选择、还是教学过程的组织等，都需要发挥自己的创造性。3．中学政治课教学艺术应具有审美性思想政治课教学具有审美性，这是教学艺术本身的要求。马克思指出，人类的实践活动应该遵循“物种的尺度”、“内在尺度”和“美的规律的尺度”，即真、善、美的尺度。真、善、美既相互区别，又相互联系，人们的实践活动符合真、善、美的尺度，就实现了合规律性、合目的性与审美性的统一。这是人类世世代代所追求的“尽善尽美”的理想境界。思想政治课作为社会文化再生、延续和创造的一种实践活动，也应该追求真