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网络课程评价研究 报 告 人：童 霞 指导教师：师书恩教授 研究方向：计算机教育应用 网络课程评价研究 研究背景 文献综述 研究内容和方法 一、研 究 背 景 网络教育蓬勃发展 网络课程建设备受关注 网络课程质量怎样？效果如何？怎样选择？ 现实：网络课程评价的研究落后于网络教育本身的发展 二、文 献 综 述 网络课程的评价 国外网络课程评价现状 国内网络课程评价现状 总结 三、研究内容和方法 网络课程评价体系构建 国内网络课程抽样调查 3.1.1 评价要素 3.1.2 评价人员 3.1.3 评价方法和评价工具 3.1.4 评价过程 3.2 国内网络课程抽样调查 谢 谢！请多提宝贵意见！ 2.1 网络课程的评价 2.1.1 网络课程的形成性评价 2.1.2 网络课程的总结性评价 2.2.1 《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》 2.2.2 《A framework for e-learning》 2.2.3 《E-Learning Courseware Certification》 2.2.4 EduTech的网络课程平台评价模型 2.2.5 《Guidelines for Online Course Development and Evaluation》 2.3.1 网络资源评估的东方模型 （ORIENT）（丁兴富） 评价量规 * * 基于网络课程的特点，建立网络课程评价模型，确定网络课程评价要素。 网络课程评价 界面设计 支持性服务 评 估 技术性 课程管理 教学活动设计 内容设计 网络课程的评价应有哪些人员参与，他们应该各对哪些评价要素进行评价？ 教 师 学 生 专 家 借助互联网技术实施评价 定性评价与定量评价相结合 评价量规的制定 建立评价标准 确定标准权重 确立评定等级 评价结果与评价人员意见 给出表现描述 试 评 价 网络课程的评价工作应该如何组织？评价过程包括哪些步骤？各步骤中应考虑哪些因素，采取哪些方法、策略？ 采用上述构建的网络课程评价体系，对国内网络课程进行抽样调查，对所抽样课程的质量进行全面分析评价，了解国内网络课程建设现状，并以此为基础对国内网络课程建设工作提出一些意见和建议。 网络课程评价是一个客观的过程，它要应用科学的工具，来确认和解释网络课程的效果，衡量它们的有效程度，以便为网络课程的选择和改进做出有根据的决策。 从课程开发的角度来说，有两种类型的课程评价：形成性评价和总结性评价。 形成性评价在课程开发过程中进行，评价结果将反馈给课程开发过程，用以调节该过程，保证课程开发的质量。 专家评论法：由专家按照一系列预先设计好的问题对网络课程进行评价。 实地测试法：将网络课程放在与最终将使用的环境相似的情境中进行试用，评价人员观察试用情况，从而回答有关网络课程质量的各种问题 。 总结性评价是在课程开发完之后，对课程的有效性作出价值判断，这种价值判断将影响决策人员对课程的采纳。 网络课程的总结性评价一般采取专家评判法、观察法和实验法 。 威尔士Bangor大学的Sandy Britain和Oleg Liber 会话模型（conversation model） ：以Gordon Pask提出的会话理论为基础 。把学习分为六个阶段：教师呈现/重新描述概念，学生呈现/重新描述概念，教师建造微观世界活动，学生进行活动，教师或系统对学生的活动给予反馈，学生依据反馈对自己的活动进行修改。 组织模型（organisational model）：来源于Stafford Beer (1981)提出的用于建构组织系统的可行系统模型（Viable Systems Model ，VSM）。该模型认为，学生是教学系统中的自我管理者，他们在教师的帮助、协调和监控下进行学习。这一过程包含六个需要完成的任务：资源流通、协作、监控、个别学习、自主组织、内容结构调整。 George Washington大学副教授Badrul H. Khan认为，为了向学习者提供成功的网络学习经历，一个开放的、灵活的、分布式的e-learning环境，应包含8个维度： 美国培训与发展协会（American Society for Training and Development，ASTD），2001 界面标准：包括定位的呈现特征，学习跟踪，导航，操作帮助等； 兼容性标准：包括安装，设置，启动，卸载等； 产品质量标准：包括文本、图形、图片的易读性、易理解，格式和风格一致性等； 教学设计：