601-《生命科学》课堂教学设计及其编写.pptVIP

《生命科学》课堂教学设计及其编写 黄浦区教师进修学院 李 君 2006.8.25 一、课堂教学设计的理论基础 教学设计就是在现代的教育思想、教学理论指导下，联系学生的实际情况和学科的具体内容，经过系统分析、优化组合形成有创新性的教学方案。 现代教育突出“以学生发展为本”思想 现代教学理论情境教学、建构主义心理学等 《生命科学》课堂教学设计 生物学科的课堂设计要力求反映生命科学的基本观点（生命物质性、结构和功能相统一、生物的整体性、生命活动的对立统一、生物进化和生态学观点）、基础理论和最新发展，反映生命科学与多学科的交叉、综合，要体现生命科学的研究方法、研究过程，促进学生理解科学技术是一把“双刃剑”，从而能从社会价值、道德伦理和法律等不同角度去思考问题。 例：绿色植物呼吸作用 理解绿色植物的呼吸作用；了解呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；通过比较光合作用和呼吸作用的关系，帮助学生逐步树立辨证唯物主义观点。 描述绿色植物的呼吸作用；举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用； 通过实验动手、动脑，培养猜想、观察、推理、分析等综合能力，体验科学研究的严谨、求实；通过比较光合作用和呼吸作用的关系，树立对立统一辨证唯物主义观点。 优化组合各种现代技术现代技术 信息技术 DIS技术 实验技术 优化组合、不可替代的原则 四．教学设计中要避免的几种现象： 分组讨论——忌“为合作而合作” 　　　　问题简单，无讨论必要； 　　　时间太短，没有取得应有效果； 　　　代表发言，不具代表性； 　　　高中不能放开讨论。 探究学习——忌“程式化” 　　 　探究点偏离；探究泛化；探究程式化 教学目标的陈述 明确行为主体 学习者是行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么 明确行为指向 陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言 明确行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 明确表现程度 教学目标的陈述 浏览、演示、、制作、查找、搜集、调查、观察、学习——过程方法、体验目标动词 体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成——情感态度价值观目标动词 说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计——知识性目标动词结果 * * * * 教学目标设计：要突出能力目标和情感、态度、价值观的设计 学习任务、环境设计：突出学生的全面分析，特别是对其能力、态度的分析 媒体与环境设计：与教学内容相适应，特别是网络等媒体的选择 一、课堂教学设计的理论基础 教学策略选择：突出以学习为中心、以学生活动为中心 评价设计：突出形成性评价、发展性评价及在评价基础上的教学调整。 教学结构设计：突出结合实际，灵活应用 一、课堂教学设计的理论基础 二．《生命科学》的教育教学特点 重视观察和形象思维，充分体现直观性和实践性原则 运用生物术语进行分类研究、解释生命现象和叙述生命过程是本学科教学的显著特点； 重视观念和态度的培养。生命观、科学观、生态观。创设情景、提供案例，充分体现启发性原则 充分体现生命性原则，把生命“活”的本质贯穿始终 三．课堂教学设计的几点建议 教学目标多维化： 　　　 　　知识与技能、能力过程与方法、情感态度与价值。 教学过程主体化： 　　“主体——参与”模式的基本环节：激情引趣，调动参与；创设情景，引导参与（基础）；探索交流，合作参与（核心）；应用拓展，强化参与（应用延伸） 三．课堂教学设计的几点建议 教学内容实现科学性和人文性的融合： （1）教学素材的选择要渗透生物科学史的教育 （2）教学内容的处理要突出科学的“善”与“美” （3）教学资源的开发：接通生活的洪流：联系学　　　生生活实际、联系最新科技成果、联系当前社会重大、热点话题，使生物课堂呈现出鲜活的时代气息。　　 　　 三．课堂教学设计的几点建议 教学评价发展化： 　　　　　 　　　　　　多元化、鼓励性、过程性 营造“人文化”课堂软环境： 　　　　　　　 　　　　　　角色转换、情感沟通、营造氛围 三．课堂教学设计的几点建议 四．教学设计中要避免的几种现象： 课堂提问——忌“空泛不精炼”： 　　教师问的问得“泛而不精”学生答得“有口无心”； 　　教师提问只是“摆设”，并没有真正地去“关注”学生 　　问题都是有教师提出，学生回答 媒体使用——忌“辅助为替代” 　　‘杀鸡用牛刀’实属多余； 　　“无关信息”扰乱学生思维； 　　“重点信息”没有重点关注 五．教学设计