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追寻教育的智慧 潘月俊 南京信息工程大学附属实验小学 缘起 教师与学生：心理危机重重 教师与医师：专业印象不同 课外补习：从大厅进包间而已。 研究学比研究教更重要！ 从潜意识说起 意识负责：运用五官和四肢与外界沟通，接收或发出讯息。 潜意识负责：所有记忆、知识和能力的储存；对所接收资讯的认知和定下意义的过程；身体各部分和系统的运作与协调，生命和身体健康的维持；思考过程，支持逻辑分析、推理等意识运作；心理状态的各种功能，包括情绪和感觉的转变及运用；其他尚未能清晰解释的功能。 三种学习风格的特点 视觉型无序、范围广、快，学力高。 听觉型循序、方向单一，慢，学力低。 感觉型慢、深刻。 发展内视觉！ 大脑偏爱图像 学校课堂教学和测试中，多数是视觉信息，如板书、笔记、教材、考卷等。 另外视觉表象系统在信息输入和再现方面具有更高的效率和精度，因而较其他类型偏好者，视觉型学生在学校学习中有明显的优势。 教学启示： 表象与记忆 感受与理解（促进理解的步骤：联系—应用—明晰） 思维模式：内心过程 内心过程＝内心表象+有关次感元+顺序 内视觉：（亮度、大小、色彩、距离、清晰度、位置等） 内听觉：（方向、距离、速度、音量、声调、清晰度、位置等 ） 内感觉：（ 压力、位置、范围、强度、温度、频率等） 观眼知心 观眼知心 观眼知心 观眼知心 两种解题内心过程比较 Ve-Vr-AD-K-EXIT Ve-Vc-AD-Vr/Ar-AD-K-EXIT 粗心的背后 Ve-K-EXIT Ve-Vc-AD-Vr-EXIT 思维模式：内心过程 内心过程中的感知位置： 我是 的教师 我的学生认为我是 的教师 我的同事认为我是 的教师 我的领导认为我是 的教师 思维模式：内心过程 内心过程中的感知位置： 我是 的教师（第一位置） 我的学生认为我是 的教师（第二位置） 我的同事认为我是 的教师（第三位置） 我的领导认为我是 的教师（元位置） 思维模式：内心过程 内心过程中的感知位置： 结合： 抽离： 教学启示 指令与指导 写作的内心过程，就是每次看到作文题目的时候，先酝酿题目相关的情绪，然后眼球左上看回忆相关的画面，或者右上看，构想画面。然后，尝试扮演老师，选择合适的画面，作为提纲，开始写。 学生是如何学会的 潜意识会的前提：直觉化 通常学生“一听就懂，一做就错”，往往是没有过“意识会”和“潜意识会”之间这道槛。比如一道数学题的解法，听老师讲解或者自己参考答案，理解往往是简单的事情，但是独立计算，估计就有问题。这种现象通常发生在自然科学，特别是数学，学生能听懂，多数是因为学生可以再认这些符号和规则，而解题需要规则直觉化。 潜意识会的前提：直觉化 直觉化指学生能够瞬间成功调取解题的正向经验和感受，从而促进学习迁移。比如，数学题目，可能有这么几个情况： 1.老师讲了一遍，学生听了觉得会了，一做，发现不会； 2.老师讲了一遍，学生听了觉得会了，一做题目，发现会，但是很慢； 3.老师讲了一遍，学生听了，觉得懂了，自己再做一遍，正确，确定会了。再次遇到，又不会； 4.老师讲了一遍，学生听了，觉得懂了，自己再做一遍，正确，确定会了。再次遇到，会，但是很慢； 5.老师讲了一遍，学生听了，觉得懂了，自己再做一遍，正确，确定会了。再不动笔脑做一遍，通常会出现这样的情况：第一遍40秒，第二遍20秒，第三编6秒，最后肯定能够拿到题目看一眼就做完了；我们把最后一种叫做“半秒过”。达到这个水平的，称“直觉化”。 如何做到直觉化 ①头脑预演，主要指将典型例题的解答流程、重要知识内容在脑海中反复“播放”。 ②自我复述，主要指复述典型问题的解答方法以及重要知识点。 ③反复演练，主要指重复演练典型问题的解答过程以及一些语法、句型等等。 寻找直觉化的感觉——反复多遍，半秒法则。 ④编题训练，学生由典型问题出发，自己增减条件，改造题目，以熟悉不同变式。 教学启示： 规则直觉化，并有对应的“例子”或者表象经验。比如数学中的规则与关键例题；物理中的模型；化学中的化学反应等等。 学习问题的层次性差异 我学习的目的是什么（厌学行为不良） 我是怎样的学生？（学习焦虑、同学关系紧张） 什么是对的和重要的？（偏科、学习态度不正） 我会什么？（学习基础差、眼高手低） 我是怎么学的？（学习习惯不良） 我学习的时间和地点怎样？ 学习问题的层次性差异 学习问题的六个层次理论为教师指导学生学习提供了阶梯型流程。 学生的学业不良，可能是学习问题六