对预防医学教学中几个问题的思考.pptVIP

对预防医学教育中几个问题的 思 考 提 纲 一、什么是预防医学？ 二、预防医学教育现状 三、疾病控制模式遭遇的挑战 四、预防医学事业发展—我们的建树是什么？ 一、什么是预防医学？ 1、定义？ 生物医学的？ 现代医学模式的？ 2、特征： 前瞻性 宏观性 社会性 默默奉献性（幕后英雄？） 二、预防医学教育现状 1、预防医学专业学生培养目标？ 2、预防医学专业课程设置与学生培养模式 3、非预防专业学生预防医学课程设置 1、预防医学专业学生培养目标？ 业务培养目标：本专业培养具备预防医学基本理论知识和卫生检测技术，能在卫生防疫、环境卫生或食品卫生监测等机构从事预防医学工作的医学高级专门人才。 业务培养要求：本专业学生主要学习基础医学、预防医学的基本理论知识，受到卫生检测技术、疾病控制的基本训练，具有卫生防疫、控制传染病与职业病、改进人群环境卫生条件、实施食品卫生监督等工作的基本能力。? 毕业生应获得以下几方面的知识和能力：? 1．掌握预防医学的基本理论知识和防疫工作的基本能力；? 2．掌握对人群劳动、生活、学习、环境和食品进行卫生检测和监督的基本能力；? 3．具有分析影响人群健康的各种因素和疾病流行规律，制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的能力；? 4．熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；? 5．熟悉临床医学的基本理论知识和常见病、多发病的防治技术，熟悉健康教育工作；? 6．掌握文献检索、资料查询、计算机应用及统计分析的基本方法，具有-定的科学研究和实际工作能力。? 问 题？？ 1、缺乏思想政治、人生观和职业道德方面的培养目标？ 2、是生物医学模式的培养目标？缺乏现代预防医学从事社会工作所需要的设计、统筹、组织、指挥和人际沟通的能力目标？ 3、什么“是从事预防医学工作的医学高级专门人才？” 2、预防医学专业课程设置与学生培养模式 主干学科：基础医学、预防医学。 主要课程：生物化学、医学微生物学、免疫学、生理学、病理学、诊断学、内科学、卫生统计学、流行病学、环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生学、儿少卫生学等。 课程设置上还是按生物医学模式设置的基础医学+“五大卫生”+“流行病学+卫生统计学”。 几十年没变！！ 问 题？ 是典型的生物医学课程设置模式？ 缺乏社会与人文学科课程？ 现代预防医学强调社会预防！预防医学工作者除了必备的医学知识外，还需要具备统筹、组织、指挥、人际沟通的知识和能力，甚至推销的能力，即需要集社会许多方面的知识于一体，甚至需要文学、艺术等知识来提高修养。 凭什么要默默奉献？凭什么要当幕后英雄？凭什么不让社会知道我们都做了些什么？ 学生培养模式：也是几十年没变！从医学基础课程，到专业基础课程，再到专业课程，然后毕业实习； 教学模式：几十年没有突破！还是大课堂理论灌输+实验室操作，只不过老师从写板书变成了用多媒体； 教学内容：几乎也是一成不变，充其量加了点学科的新进展！因为这些课程的理论体系根本就没有发生过变化（是不该变？还是我们的思维固化了？缺乏创新能力！）。 教授能讲的，助教也可以讲。教授不过比助教多了几年教学经验，甚至助教讲课更生动，更受学生欢迎。有人说我们讲课就象普及科普知识，没有深度，缺乏前瞻（没有引导学生思考和探索未知）。 预防医学教育的根本问题在于与实际的脱节。多年来，不断有预防医学新教材出现，但却没有新意出现，充其量在每个章节的前面加了个案例。其本质还是只注重理论方法论的教授，却忽略了学生解决问题和创新能力培养！ 3、非预防专业的预防医学课程设置 从“卫生学”到“预防医学”，本质没变，还是“五大卫生”+“统计学”+“流行病学”+很少一点的“社会医学”的大拼盘！ 老师困惑！学生困惑！ 学习预防医学的目的是什么？对以临床医学为主的非预防医学专业学生今后有什么用？ 这样的课程内容设置严重脱离了临床实际！ 一味地强调在临床医学中建立“群体”的观念不符合临床医学实际！是造成临床医学与预防医学之间的“鸿沟”根本原因！ 凭什么预防医学只能是“群体预防”！！ “个体预防”行么？ “个体预防”：临床预防医学——将预防医学的“预防”思想和技能应用于临床实际——填平“鸿沟”的策略！ 三、疾病控制模式遭遇的挑战 疾病控制模式： 传染病：三个环节？ 非传染病：三级预防？ 综合治理是“王道”！！ 编写新教科书的必要性？ 是否敢于对几十年的教科书模式，里面的各种命题、原则的模式说不？ 是到了该重新审视的时候！ 四、预防医学事业发展——我们的建树是什么？ 从卫生学教研室，到预防医学系，发展到今天拥有11个教研室、3个行政管理科室、2个中心和1个地方病科学研究所，在岗教职工72人的公共卫生学院，几十年来，取得了很大的进步。科研课题的数量、经费、一个个的实验室、国家级的、省级的中心