302-谈课堂教学中的情境创设.pptVIP

谈课堂教学中的情境创设 牡丹区教研室 李秀起 什么是情境教学？ 情境教学，是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情境或者发掘学生的教学资源创设情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、合作、交流、共同探究，从而实现学生积极主动学习的一种教学模式 。 为什么要实施情境教学？ （一）这是认知规律的要求 人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年学习具有巨大的感染力、感召力。 心理学研究表明:“外部刺激,当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。” 课堂教学的事实也表明：只有当学生被教师设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果。 （二）这是落实新课程理念的要求 本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 本课程正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 课程标准对教材编写的要求 选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。 教材要通过大量的生活事例体现基本原理、基本概念和基本知识……教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。 新教材的呈现方式 以孟杰和他同伴的故事系列作为各单元的开篇，呈现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性。 ——周家亮 设计层次不同的系列开放性情境，强化创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性。 ——周家亮 新旧教材的重大区别。 （三）这是激发学生兴趣和学习积极性的需要 从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理因素。一个紧贴学生生活、社会生活又直接关联教材内容的生活化、活动化情境的创设，将极大的激发学生的学习动机，调动学生的积极情绪，引导他们主动参与教学，为后续学习开启兴趣之门。所以一个别开生面的故事、一幅生动诙谐的图画、一段动人心魄影视都会引发学生的思考、想象、分析，使学生兴趣盎然。 例：《交往讲艺术》八年级第四课第二节 可先创设如下情境： 主人要请4个客人吃饭，只来了3位：甲、乙、丙。等了好久，丁还是没来。主人不耐烦地说：“真是，该来的没来！”甲听了不高兴：“该来的没来，那我就是不该来的来了？”一生气，走了。主人没拦住，懊恼地说：“你看，不该走的走了。”乙听了很不高兴：“他是不该走的走了，那我是该走的没走？”一生气，也走了。请来的三位客人只剩下了丙，丙上前劝说主人：“老弟，今后说话要注意，不注意会得罪人的。”主人急忙解释：“哎呀，我不是说他俩的！丙一听更不高兴了：“得，不是说他俩的，那一定是说我的了！走！”结果宴席不欢而散。 （1）造成这种局面的原因是什么？ （2）这一事例告诉了我们什么？ （四）这是增强教学效果、打造高效课堂的需要 请看课例 情境材料——《一尊平民铜像》 2001年2月19日，有一个叫于路的姑娘下班回家时，突然被一辆疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两个眼角膜和肝脏在最佳的时间植入了三个病人体内。 作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢得了人们的尊敬，2002年2月28日上午，在南京市雨花台功德园公墓的草坪上，一支一千多人的队伍参加了于路铜制雕像的安放仪式。许多市民纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式向他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从2001年到2002年一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表示也要像于路那样，当生命结束时，向社会捐献所有有用的器官。 铜像作证：于路的故事没有结束，于路的奉献在接力…… 课例举要 受教育——法律赋予的权利和义务 ——郓城一中 霍学鲁老师 财产属于谁、留给谁 ——青岛47中学 黄莉老师 在教学应如何选择情境材料、创设情境 （一）情境材料应与教学内容