第2章_中学生物学课程设置及其发展.pdfVIP

第 2 章 中学生物学课程设置及其发展 学习目标 当你学完本章内容后，你应该可以： 1．分析当代主要课程理论的观点及其课程实践主张，了解课程的概念、结 构、目标； 2．分析我国基础教育课程改革的背景与问题，理解课改的总体目标、理念 与策略，了解各国课程改革的发展趋势； 3．了解课程目标的内涵，及其与教育目的、教学目标的区别和联系；熟悉 我国中学生物课程目标及其特点； 4．理解科学的本质与科学素养，以及生物科学素养的内涵； 5．分析科学课程的性质和价值，了解我国中小学科学课程的设置背景、原 则和内容； 6．知道生物教学大纲与生物课程标准的区别和联系，理解生物学课程目标 与生物科学素养的关系，了解生物课程标准的主要内容及特点； 7．分析比较国内外中小学生物学教科书，了解不同版本生物学教科书的差 别和特点； 8．培养分析比较、归纳总结等解决问题的能力，树立参与基础教育课程改 革伟大事业的信心和责任感。 1 本章内容结构图 中学生物学课程 课程概论 生物学课程 课程 课程 课程 课程发展 生物学课 生物学教 论 改革 目标 与设计 程标准 科书 科学 科学 本质 素养 2 本章序幕 在观察中走近科学——一节《学习观察》的生物课 就“观察”这一内容而言，教材中没有安排专门的章节和课时，而仅以模块 或技能训练的方式给出了描述性的定义。但是，观察是最基本、最重要的科学探 究技能之一，它渗透在每一个科学探究活动和其他实践活动的过程中，对生物学 尤为重要。学生是否懂得进行科学的观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观 察品质，很大程度上决定着探究活动的效果和质量。为此，我专门设计了《学习 观察》这节课，作为七年级上学期生物学的第一个学习内容。这节课由四个环环 相扣、层层递进的板块构成，具体的设计思路和活动安排如下： “你认为什么是观察？”教学活动从一个问题开始：“你认为什么是观察？” 多数同学的回答是：“观察就是用眼睛看。”这是学生对观察最简单、质朴的认 识。我并不急于纠正或补充学生的回答，而是引导学生进行一项活动：在一个纸 箱中放入一只动物标本（事先并不告诉学生是什么东西），将其封闭只留一个可 以伸进手的小洞。请一名同学上讲台去伸手触摸纸箱中的物体，下面的同学向他 提问，比如“有没有毛？”“有没有尾巴？”等，讲台上的同学只能回答有或没 有、是或不是，全体同学通过问答共同猜测纸箱中的神秘物体。活动结束后，我 引导学生回顾活动过程中的一些重要提问，提炼出活动的体验：视觉其实并非我 们获取信息的唯一途径；同学们提出的问题实际是我们在平常的观察中无意识进 行的一系列步骤，它应该遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；当问 答使猜测范围逐渐缩小接近目标时，需要更细节性的问题才能获得有效的信息； 观察越细致越能接近真实；合作交流可以使我们的问题更加全面，从而能够综合 各种信息，更快地获知真相。 从“百草园”到《昆虫记》。从第一个板块到第二个板块的过渡是通过鲁迅 先生一篇著名的文章《从百草园到三味书屋》来实现的。我用幻灯片打出文中最 经典的一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……如果不怕刺，还可以摘到 覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹好得远。”我向学生 提出问题：“这段描写中共涉及了多少种生物？作者用到了哪些