731-关于执行新课程标准的若干问题.pptVIP

关于执行新课程标准的若干问题 杨章宏 问题之一： 如何认识新课程改革的本质特点，把握教学的逻辑起点？ 新课程改革的本质特点 将传统的“知识中心”课程与“儿童中心”课程整合成为“情景中心”课程 “知识中心” 课程 ●把教育的重点放在客体上，即重在文化遗产和系统的客观知识授受。 ●容易使教育陷入“目中无人”的误区，即无视学生的兴趣、需要，以及社会性发展和身心健康。使他们始终处于“教师中心、课本中心、课堂中心”这种既缺乏生机又没有热情的刻板程序中，被动地接受知识灌输。 ●优点：知识传承的系统性、高效性、可检测性。 “儿童中心”课程 ●把教育的重点放在主体上，即注重学生的经验和自发需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。 ●强调让学生在活动中学习、观察、体验、发现，使学习“由苦役变成乐事”，关注学生积极、持久的探索兴趣，创造性思维和解决实际问题能力的发展，以及学生个性特点的培育。 ●存在着两个突出问题： ⑴忽视人的发展所必需的文化遗产、知识体系、科学逻辑，容易导致学生基本学力下降。 ⑵忽略教师的主导作用，容易出现形式化倾向和纪律松弛现象。 “情景中心”课程 传统的 “知识中心”课程和“儿童中心”课程在优、缺点上是相互对应的，将二者的优点实行有机的结合，使它们从对立走向统一，是课程改革的方向所在。由此而形成的课程可称为“情景中心”课程。 “情景中心”课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习；在生活情景、问题情景中学习。 即突出地强调“科学预期”和“有效参与”，这正是创新性学习的本质所在。 教学设计的逻辑起点 三个统一： ●“学到什么”和“怎样学习”的统一 ●显性外化学习和隐性内化学习的统一 ●创新性学习和维持性学习的统一 问题之二： 如何理解新课程改革的主导思想，把握教学的操作准则？ 新课程改革的主导思想 从“制度课程”转向“教学课程”，正确处理课程与教学之间的关系，实现教师与学生的同步发展 “制度课程”和“教学课程” ●课程仅仅是官方的课程文本（主要是教材），而教学则被看作是落实课程文本的途径。这就是所谓的“制度课程”。 ●以学生的动机和需要为中心展开，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。 “教学课程”的操作表述 把握标准、淡化教材、开发资源， 变“教教材”为“用教材教” ●课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。执行课程标准的过程就是开发、创生课程的过程。 ●教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因时、因地、因人而实现教育学再加工。 案例1： 某初一科学教师认为：“区分物品”是一种方法论教育，在科学学习中，具有基础性意义。教材将其分散、依附于各部分教学内容中，不利于学生形成科学的思想方法，而且容易将方法论教育异化为机械性的知识教学。因此，应将其集中为一个独立的教学单元。由此，该教师自行设计、新增了《区分物品》一课。 案例2： 一堂“历史与社会”课教学过程： 1.让学生自己阅读教材，对教材呈现的历史事件材料有个初步的了解。 2.让学生转换角色思考：如果自己处在当时的历史情景下，该如何决策，可能的结果将会怎样，对历史进程将会产生怎样的影响？ 3.让学生分析比较： ⑴不同的决策→可能产生的后果； ⑵不同的决策→同当时历史背景的相容性； ⑶进一步分析：哪些决策是可以在当时历史条件下采用的？实际采用的为什么是教材上所介绍的决策？ 案例3： 某生物课教材中有关于“植物对水的消耗的研究”一节，其本意是介绍科学探究的概念。根据编者的说明书，应要求学生讨论它所传递的特定知识和产生那种特定知识的过程。但有位教师却认为：若重新理解这段文字，则可以把它当作是阐述社会和科学间的相互联系，以及把科学应用于日常生活的必要性；也可以把它看作是促使对科学家的研究具有信服态度的工作。 问题之三： 新课程要求目标多元化，教学中如何落实这一要求？ 整合多元目标的思路： 对知识的再认识 两个维度： ●静态的维度：知识是认识活动