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兒童投射測驗 兒童投射測驗之使用原因 一. 認知發展之侷限 1.外化(externalization) 皮亞傑認為兒童傾向外化歸因(外在環境因素造成) 2.自我中心(egocentrism) 兒童無法從他人觀點思考 二. 語言發展之侷限 1.兒童未必能完全理解成人的詢問 2.兒童無法運用適當的語言文字表達內在的感受與想法 三. 最適合兒童的溝通表達方式 1.口語表達並非兒童最喜歡的方法 2. 兒童更喜歡接觸視覺刺激，或透過視覺/動作的反應方式來溝通 四. 減少社會期許效應，誘發兒童的初級思考歷程(primary thinking process) 兒童畫圖投射測驗 一. 畫圖最早被用來評量兒童的認知發展 (Goodenough, 1926; Harris, 1963) 對3-10歲兒童正確性最高 二. Goodenough發現兒童的畫圖也會受到情緒影響 三. 運用兒童投射性繪圖之發展 　　1. DAP (Draw-A-Person) Machover, 1949 　　2. HTP (House-Tree-Person) Buck, 1948 　　3. DAF (Draw-A-Family) Hulse, 1951 　　4. KFD (Kinetic-Family-Drawing) Burns Kaufman ,1970 兒童畫圖投射測驗之解釋 1.形式部份：包括大小、位置、線條、筆觸、擦拭、扭曲、漏畫、添畫 2.內容部份：根據臨床經驗及研究結果提出具關聯性的假設。例：畫上柵欄代表防衛(Hammer, 1958) ＊使用建議：與其他衡鑑工具合併使用 畫人測驗 Machover(1949)的「畫人測驗(Draw-A-Person, DAP)」是第一個根據投射測驗理論，將繪圖技術從測量認知發展拓展成性格解析的測驗。 在施測期間，主試者先給個案一張白紙，然後請個案「畫一個人」。當個案完成第一張圖之後，再給他一張白紙，然後說「畫一個性別相反的人」。通常主試者可再繼續進入詢問期，要求受試者回答一些與圖畫中的人物有關的具體問題。 屋-樹-人測驗 Buck(1948)的「屋-數-人測驗（House-Tree-Person, HTP)」認為在「人物繪畫」的重要性之外，人們同樣也會賦予「房子」和「樹木」意義。 Jolles(1952, 1971)更進一步將HTP擴展成三種不同的施測方式。首先，要求個案用鉛筆(無彩色)畫圖；然後，要求個案回答有關這個圖畫內容的問題；最後，要個案用蠟筆(彩色)再畫另一張圖。 另一種變化方式就是要求個案將屋-樹-人都畫在同一張紙上；還有一種作法是要求受試者將屋-樹-人畫在三張不同的紙上。 動態家庭繪圖測驗 動態家庭繪圖測驗(Kinetic Family Drawing test, KFD) (Burns, 1982; Burns Kaufman, 1972) 個案要畫出全家人「正在做某件事」，有些臨床工作者認為KFD更能揭露個案對其家庭動態的知覺與態度。 動態學校繪圖 動態學校繪圖(Kinetic School Drawing, KSD) (Knoff Prout, 1985; Prout Phillips, 1974) 在測驗中，兒童必須畫出自己正在學校中做某件事。 這個測驗的目的在於輔助KFD測驗，並提供兒童對自己、老師與同儕的看法。而如果與KFD合併使用，還可以了解學校與家庭環境的互動關係。 優點與限制 限制： 1. 投射性繪畫最被批評的問題之一是做解釋時常涉及主觀性。 2.並未考慮到基準率(base rate)的重要性。 例如，如果研究對象是一群正在接受心理治療的個案，而對他們的繪畫所做的解釋是「低自尊」或「強烈焦慮」，這種解釋通常正確性很高。 3.很少研究考慮到下列許多可能會嚴重影響繪畫的因素：個案的藝術技巧,測驗的情境,智力,過去在類似情境中的經驗,主試者的特質,與受試的態度。 4.有些擁護者認為投射性繪畫是不受文化影響的，但有些人則挑戰這個假設。 5.Chapman和Chapman(1967)認為臨床工作者反覆地仰賴不正確的解釋，原因可能來自於他們所謂的「錯覺性相關(illusory correlation)」。 6.目前還沒有一套大家都同意的解釋或計分系統存在，且施測方法又各自不同。 優點： 1. 擁護者強調繪畫技術很簡單，可以迅速地施測，需要的材料很少，而且大部分受試者都很喜歡這種方式。 2.繪圖可產生很多與下列議題有關的假設：個案的自我概念、理想的自我、對異性的知覺、適應的程度、衝動性、焦慮、現實感和衝突領域。繪圖在理論上可作為這些組織歷程的性質與品質的指標。 3.繪圖技術可應用於各種不同年齡的兒童；也因為其為非語言技術，所