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长文如何短教 __金台区教研室郑楠 所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。目前新课程新理念引领下的新教材的实施，和以往的教学相比，最外显的不同是每篇教学的课时量缩小，大都要求教师在一课时中完成教学。保证质量地“长文短教”便成了一条很重要的教学思路。实现这一点，意味着对教师的要求更高了，它更需要教师备课中研读教材这个例子，根据所教年段、所教学期、所教单元的教学目标，以及所教课文的特点，乃至班级学生的实际情况寻找到能够进行语言训练的最佳切入点。在这基础上选择教学方法、设计教学思路，定出三维目标，实现有效的长文短教才有可能。 通过调查显示： 可初步确定各年级长课文字数的标准：一年级200字，二年级350字，三年级550字，四年级800字，五年级1300字，六年级1400字。 长文如何短教 长文短教从教材类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比细，自读式处理比较粗放，一般我们应研究长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理和艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，一般我们应研究如何教得生动一点。无论怎样理，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在于“选点”。 我们可以从如下角度来进行教材处理。 紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。 分析横式结构的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。 理解课文语言特点，以落实一个“语言学用”的板块为目的进行短教。 以增长知识培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。 以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。 以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。 “爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 突出一个“语言训练点” 如所选片段的语言学用课——千姿百态表示“说”： 教学步骤一：朗读课文。 教学步骤二：整体理解课文。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个内容写好。师生进行了如下品读。 1、“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2、在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 3、对话中有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦？”奶奶突然问我。 “不！”我哭着喊了起来。 4、在“说”之前加上态度的修饰。如： “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……” 5、用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 6、带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那时多么名贵的木雕！” “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四：浓缩课文内容，进行