873-教育技术二级培训-教学设计.ppt

教育技术二级培训——教学设计 王 楠 北京理工大学 现代教育技术与网络信息中心 两个问题 我们是如何开始我们的第一堂课的? 当你准备一节课或者一个学期的课时，你会做一些什么准备？ 教学系统 教学系统是一个由教师、学生、教学媒体和教学内容组成的动态系统。 教学过程中可能遇到的问题有…… 学习者是谁？ 学习者已经掌握了什么？ 学习者需要学什么？ 总目标与单元目标间的关系？ 如何编写单元目标？ 学习者具备怎样的特征？ 教学时间安排如何？ 教学环境怎样？ 教学过程中可能遇到的问题有…… 选择何种教学媒体？ 使用怎样的教材？ 教学内容如何安排？ 有没有助手？ 实施怎样的教学程序？ 如何考核学生？ 如何衡量教学效果？ 第四章 教学设计 4.1~4-4—教学设计概述 什么是教学设计 历史学科地位 发展现状 指导原则 关于教学设计的几种不同观点 教学设计的系统观 “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1999）。 关于教学设计的几种不同观点 教学设计的技术观 教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。（梅瑞尔，1996） 教学设计的设计科学观 教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。（帕顿，1989 ） 教学设计的定义 教学设计的定义：教学设计是以教学过程为研究对象，运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案，简验方案的有效性并作出相应修改的过程。 教学设计（Instructional Design） 教学系统设计（Instructional System Design） 教学设计的根源 教学设计是在综合多种理论的基础上，随着技术的发展而发展起来的一门学科。 教学设计的发展 思想萌芽与早期发展（20世纪初～60年代末） 美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）1900年提出建立“桥梁科学” 认知心理学的影响（20世纪70年代~80年代） 加涅——九段教学事件；梅里尔——九五矩阵 建构主义学习理论的影响阶段（80年代至今） 建构主义认为：学习由情境、协作、会话、意义建构 教学设计观的演变 教学设计的媒体观（Media View） 教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View） 教学设计的标准系统观（Standard Systems View） 教学设计的系统设计观（Standard Design View） 教学设计的理论基础 学习理论 研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论 教学理论 对教学规律的客观总结和反映，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学 传播理论 研究自然界一切信息传播活动的共同规律 学习理论对教学设计的指导 行为主义学习理论 认为学习的本质是刺激与反应的联结 教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等 认知主义学习理论 注重学习者认知结构以及过认知过程 教学设计强调学习者的特征分析，注重教学内容分析等 教学理论对教学设计的指导 教学理论的指导使教学设计由经验层次上升到理性、科学的层次，教学设计加强了教育理论的可操作性，双方之间相互影响、相互作用、共同发展。 教学理论与教学设计的对比 研究对象不同 教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。 学科性质不同 教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。 理论基础不同 教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。 教学设计模式 “以教为主”的教学设计模式 “以学为主”的教学设计模式 以教为主的教学设计模式 理论基础：行为主义 优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。 以教为主的教学设计模式 使用条件：强调知识传授的教学设计 基本要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价 基本流程： 评价 评价以“教”为主的教学设计 每一环节的教学策略是否安排合理 教学内容安排是否符合学生认知特点 教学中师生之间是否有交互 对学生的反馈是否及时作出反应 是否完成教学目标，是否达到优化教学效果 以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 理论基