502-《信息技术与学科课程整合的研究》结题汇报.ppt

《信息技术与学科课程整合的研究》结 题 汇 报 深圳南山实验学校 张鹏 E-mail:zhp@ TEL：0755 2000年初学校把信息技术课直接安排给语文、数学学科老师，由学科教师应用计算机网络，进行学科整合或拓展教学，为实验的深入发展提供了基础条件。 2. 突破“高原现象”、解决“最后一公里” 关键在教师 从关注课件到关注教学过程，从课件制作到应用的整合 开发CAI课件 整合网络资源 应用网络导入平台 教师做不如学生做 使信息技术成为学习的过程和方式 ——信息技术教学应用的 “三段式” 赤壁之战 ——原来学习的主人是我们 你一定会听见的 ——师生共建数字资源 红蜡烛和人鱼 3. 营造基于网络的学习共同体  ——变“信息化向我们走来”，为“我们生活在信息化中间” 教师的话语权——教育的以人为本及民主和谐的保障 反思 、交流、分享，与教师发展共生——学习共同体的建立 内化、顺应——使一线教师习惯于信息化学习、工作方式，进而影响其教 育教学行为 南山实验学校教育网志 朱静网志 教育叙事 人在旅途 家校论坛 教学管理 建成具有独立域名，应用模块逐步叠加，不断完善教学应用的数字资源核心站点； 包括数千个课件资源、数十个专题资源网站（其中自主开发二十多个），以及包括“国家地理杂志”在内有几千部作品的影视库，有40多万张图片、10多万部图书，总数据量超过1000个GB的教学资源库； 计算机和服务器达到100:1，环境资源的系统规划使投资绩效逐渐凸显; 共享信息资源的学校有10多所。 1.在实践探索中不断形成新的技术实现方式 学科综合的经营空间——科学课堂 实施新课程的“一亩三分地”——校本课程 培养创新能力的“抓手”——问题化探究学习 以简单的技术实现丰富的教学过程——电子简报 越是简便的越有普遍意义——Web Quest 美是什么？ （技术平民化、平台傻瓜化、动力内趋化——张民生，2002） 2.在学校课程中拓展新的空间 ——《网络主题探究》的开发和实施 在儿童入学以前，他们自己会提出许多复杂而具有科学性的问题，当他们进入学校环境后，他们的问题减少到原来的15%。而且问题经常是程序性的，或者请求得到许可。一旦人们停止问问题，他们就不再是学习或行动的主体。 （凯瑟琳.S.贝里） 探究学习“怎样才能被有效地引入到普通课堂上来？” （ 雷纳特·N·凯恩） 研究方法 将探究学习有效融入教学过程。即使是接受式教育，也要在每个知识关节点上有学生自己的发现。（张民生，2002） 将综合实践的探究性学习与信息技术部分进行整合，并且将具备条件的内容转化为校本课程； 利用信息化资源环境……，把学生的探究学习过程延伸到课外。 3.基础学科中的校本教科研 ——“八岁‘能读会写’”实验探索 “八岁”，指六岁儿童完成小学二年级阶段学习，年龄在八岁左右。 “能读” ，是指儿童能独立阅读一般性的中文书刊及电子文本、图片、音像、图表等多媒体信息资料，能够主动、自然地获取知识，从个体独特的阅读兴趣出发，培养广泛的阅读兴趣。 连续文本、间断文本　　小说、手札或传记—适合“个人”用途 官方文件或公告—适合“社会”用途 指南或报告书—适合 “职业”用途 教科书或工作表—适合于“教育”用途 “会写”，是指儿童有主动表达的愿望，把自己阅读的感悟，直接、间接的生活经验所想所感，凭借信息技术手段或笔，通过书面语言的形式，通畅、准确地表达出来，即具备作文的基本能力。 一年级：意义识字——形象识字、随文识字、集中识字、游戏识字 大量阅读，读写结合，放胆表情（情感需求），发展思维 二年级：掌握识字方法，提高识写能力 单元阅读，个性阅读。吸收不同媒体资源，广泛积累语言 生活作文，阅读作文、提高质量 三年级：大单元主题学习（改革教材），通过阅读,学习新知 及以后 重积累、多读书、读经典、读名著 规范写作，不断梳理，发展深化 发展手写能力 开展语文综合活动，培养语文实践能力 ☆ 可初步圈点、评量的绩效 第一轮实验班一年级小学生人均累计写作量4000字以上，汤天的《新三国演义》写了七回计17000字; 第三轮实验班高嘉阳改编《西游记》写