548-再不要谈文色变-提高作文教学有效性的途径.ppt

一、作文难成顽疾 作文难学，作文教学难有成绩已经成为教学的顽疾。 从小学开始至大学毕业，我们的学校和老师用了整整十六年的时间来教学生作文，但是许多大学毕业生写的文章错字连篇，文句不通。 1978年3月，中国语言学大家吕叔湘先生在《人民日报》上撰文批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。 他不无感慨地说；“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” 作文难成顽疾 1988年国家教委委托华东师范大学组织实施的“1987年全国初中三年级语文教学抽样调查”取得的1000多万个数据显示，大多数被测学生的成绩处于中下水平，阅读、写作不及格的有近60%。阅读、写作、听力、说话与朗读四项测试，每项的总平均分均在及格以下。 作文难成顽疾 1991年，江苏省某市教研室对小学毕业班语文状况作了一次小范围抽样调查，结果也不能令人满意。调查发现作文病句平均每人4．16个，2500个常用字的回生率高达29．10％。 作文难成顽疾 1996年，以重视人文教育而备受称道的华中理工大学，对全校新生进行了首次中国语文水平达标测试。在这次稍稍高于中学语文水平程度的测试中，全校所有的95级本科生、专科生、研究生新生，达到及格线最多的是本科生，也仅有60％，最少的是博士生，只有30％的人达到了及格线。 作文难成顽疾 1997年北师大对一年级新生进行了语文入学检测，原计划得分在80分以上的（满分100），可以免修大学语文，不料一千多名新生中，能达到这一标准的仅有六七人，无奈之下，学校决定，全部都要修大学语文。 作文难成顽疾 2004年全国初中语文教学抽样调查，也反映出：从学生作文的强项与弱项而言“作文内容弱于表达” “学生一般都能表达一定的意见，但内容却每每单薄空泛，这是很普遍的现象”。而在“表达方面，条理层次弱于语句。” 很多学生和老师“谈文色变”。怎样使学生和老师摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？ 作文教学实效性差原因探究——教材 1.语文定位以阅读为核心，所以教材序列是一篇篇课文。 2.长期受阅读教学重“读”轻“写”的思维惯性的影响，“写”的训练常常被忽略。 ３.教材中的作文题材主要是回忆性作文。这类作文内容难，要求选材新，立意新。所以教师要花费大量时间帮助学生解决作文内容的问题。 作文教学实效性差原因探究——教师 １．作文起步阶段没教好，使学生产生畏惧作文的心理 作文教学实效性差原因探究——学生 叶圣陶先生说:“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 今日之小学生生活单一。在家什么活儿都不沾边，在学校是大熊猫，在安全的帽子底下哪儿都不能去，什么活动都难搞。因此，写作时没有素材。 今日之小学生观察能力弱。作文时，学生常常觉得没什么可写，其实并非如此，学生习作的源头活水就是他们自己的的生活，但是学生大多不会自觉地观察，留意每天的生活，他们即使看到可写的东西，也不会引起注意。 举例《写实作文教学三步曲》 三、作文到底要教会学生什么 不论何种文体的作品，都由这样四个要素组成：主题、素材、结构和语言。 三、作文到底要教会学生什么 1.语言表达要美一点 “心 ，根也。言，苗也。 ” （1）文从字顺 （2）具体生动 （3）表情达意 案例 《甜》 　 三、作文到底要教会学生什么　 2.文章构思要巧妙一点 3.观察视角要独特一点　（熟悉的地方没有风景） 4.情感表达要真挚一点 （以我手写我心抒我情） 四、怎样提高作文教学实效性 （一）直指作文教学目标 新课标对作文教学提出了明确要求。 （一）直指作文教学目标 整体性方面： （1）突出习作的情感态度，让学生“乐于动笔”、“不拘形式”，重视“感情真实”，强调“情感态度和价值观”的目标。 （2）注重作文内容的要求：写自己的“所见、所闻、所感”，在“写具体”上下功夫。 （3）作文要“有一定的条理”，做到“语句通顺”。 阶段性方面： （1）低段培养兴趣，注重写话训练； （2）中段继续培养兴趣，让学生乐于书面表达，注重段的训练，内容要具体； （3）高段要求能写“文”，要求会审题，作文要“有条理”，“围绕中心”，“重点突出。 如何直指《课程标准》中作文教学目标？ 以最认真的态度研究本年级、本课的一般习作要求的训练点是什么，本班本课必须和可能达到一个新的水平的目标是什么，需按调整的是什么，确定本次40分钟课堂习作教学和目标（底线的、最佳的目标）。 3