【精品】中学教师职业生涯中专业化培训的调查报告.doc

中学教师职业生涯中专业化培训的调查报告 舟山二中 刘淑清 王新 王伟爱 一、问题的提出 众所周知，教育的发展离不开教师，教育质量的提高离不开教师专业水平的提高。而进行师资培训是提高教师专业水平的有效途径。 联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出:“教学同其它职业不一样,是一种‘学习’的职业,从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”在我国，20世纪70年代就开始学历补偿性的中小学教师在职教育，1999年，教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》中明确规定：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”。“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。essler）的教师生涯循环论将教师专业发展分为八个阶段,即职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段;司德菲(Steffy)将教师专业发展分为五个阶段,即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。这些理论尽管存在差异,但他们都采用生涯发展或时间序列研究思路,将教龄作为主要参数和常模。 上海师范大学张民选教授在研究菲斯勒教授的职业生涯阶段理论的基础上，提出把教师的专业发展生涯具体划分为六个阶段：职前教育期，入门见习期，热情建构期，专业挫折期，稳定更新期，离岗退休期。 我们在参考前面学者对教师职业阶段划分的基础上，把中学在职教师划分为五个职业发展阶段：①入门见习期：即到一所学校的1—2年，是受到挑战最多的时期，也是形成基本专业行为的关键期；②热情建构期：即在新教师度过最初的“危机”之后，他们进入热情成长的阶段，这个阶段出现在入职后的3—5年；③专业挫折期：这个阶段出现在从业后的5—10年，在这个阶段，由于大多数学校每年会招收一些新人，教师都会有受到“重用”或“不重用的”的感觉；④稳定更新期：约从业后10—20年，目前教师的职称评定还不能够激励教师终生发展，老师们已经具备了丰富的教学经验，日常教学工作已经不会构成挑战，于是没有激情，过于稳定的工作很容易使教师进入“专业倦怠”，消磨掉他的发展热情和对教学工作精益求精的追求；⑤离岗退休期：为教育事业奉献一生最宝贵的青春，退休离岗前他们会对教育工作倍加依恋(比前面任何一个时期更强烈)。另一方面，他们也会对数十年教学工作缺乏成就感，感到失落，面对新的发展他们会感到使不上劲、出不上力，担心成为“多余人”，面对未来的退休生活他们更会感到迷茫和不知所措。 五个职业发展阶段的研究比较注重从教师的成长轨迹来探讨教师的专业发展过程，能够让我们大体上了解教师专业发展的历史和面貌，并能为教师个人规划自己的职业生涯、政府制定教师继续教育政策提供一些有益的依据。 三、调查研究方法 1.主要调查方法和工具 1.1方法 问卷调查法：通过问卷调查从教师那里了解一线的情况，他们所认识的教师专业培养是怎样一种状态以及自身对专业化的需求，是本课题研究中的重要方法。 访谈法：是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。通过对在职教师的访谈，了解教师对专业培训的看法和自身发展的需求。 比较研究法：通过对调查所得的资料进行分析，比较不同职业阶段的教师在教师培训中的态度和培训需求的差异。 1.2工具 自编教师专业化培训调查问卷，共包括14个问题；其中包括教师基本情况，分别为：学校类型、教师性别、教龄、所教学科、职称、最高学历和获得途径；教师现阶段的阻碍因素、一年培训累计时间、以及专业化培训的途径、促使原因和阻碍因素、对目前在职培训的满意程度和对目前在职培训的内容和形式的需求。 1.3样本 抽取浙江省舟山市5所中学进行调查，学校类型包括初中、高中，同时包括城市重点中学、城市普通中学以及乡镇中学。调查在职教师204人，样本的有效率达到90％以上。其中男性和女性教师有一定的比例；乡镇中学、城市普通中学、城市重点中学也各占一定的比例;本科学历、师专学历、高中学历占各占一定的比例。 2.数据处理 问卷调查时间：2007年10月；问卷调查所得数据输入计算机，运用SPSS13.0进行数据管理与分析。 3．2007年11月完成调研报告 四、问题与分析 为了更好的了解我市教师培训的基本状况,我们对我市5所高中的204名各个职业阶段的教师进行了问卷调查和访谈,调查发现,教师在新课标的带动下,有自我提高的强烈愿望与需求。教师普遍认为培训是必要的（76.5%）。但是，在培训中还存在着一些问题，这些问题如果不解决，会使教师培训流于形式，会极大地影响培训的针对性和实效性。 1．管理体制不活,形式单调 通过对教师的问卷和访谈