师生关系不平等的平等关系.docVIP

師生關係—不平等的平等關係 小明苦熬了好久，終於考上了大學，他決定大學要好好的玩，玩社團、交朋友、打工，他計畫著一切，把時間排得滿滿的，甚至成為校園風雲人物，但因為太過於充實，他從課堂上慢慢的消失，報告遲交、考試考不好，每到期末就厚著臉皮央求老師開恩。但是，就在大四下學期，小明竟然被導師的課給當了，無法順利畢業，小明緊張的追問老師，一問之下才知道是因為出席率不到一半，小明心裡非常不爽，但為了畢業，小明只好不斷的拜託老師、求老師通融，甚至連系主任都關心這一件事情，但老師說什麼就是不肯修改分數。 這件事情開始流傳在校園的BBS網站，雖然有人支持老師的作法，但更多人認為老師太過古板、不知變通、太過嚴格、不懂替學生未來著想…等等，一大堆的理由支持著小明，甚至許多被這位老師當過的學生也紛紛上來抱怨，這件事情也因此傳遍了整個校園，傳到了學務處、校長室，但即使這樣，這位老師依然不予理會，依舊照著原訂的評分標準給分。 如果導師讓小明及格，那對每次來上課的同學是否公平？對小明而言，這到底是一個過與不過的簡單問題，還是為學習負責的問題？如果你是老師，你會做什麼樣的選擇？如果你是小明，你的想法又會是什麼？其實這些問題的背後，都在談論教育中老師與學生角色的標準或期待，但老師與學生之間，是否只存在著「評分」、「傳授知識」的關係，還是有其他關係的存在？那麼師生關係又是指什麼？什麼樣的師生關係，對學習來說才是好的關係？ 彰化師範大學科教中心林崢琳（2009）在一篇《大學生眼中的師生關係》談到，學生認為師生關係就像「電動玩家與電玩主角」、「訓獸師與野獸」、「飼主與豬」等等，指出在學生眼中，老師是一名教導、控制、給予者，學生是接受、等待調教者，是一個上對下，主動與被動的關係，很顯然的，師生之間確實存在著一種角色與位置上差異，有著不平等的權利議題在背後影響，但不平等的關係是怎麼來的呢？ 過去我們有太多教育理論學者依據教育目標界定了師生關係的形式，加上儒家傳統尊師精神，無形中建構了師生關係為「學生要順從老師」這種根深蒂固的價值信念，使「老師」和「學生」之間，成為「角色」與「角色」間的互動，當「角色」被定位後，我們會對角色抱持著許多的期待，當期待成為一種「應該」、「理所當然」時，一旦期待落空，師生之間開始產生失落、生氣、衝突，老師定高標準、懲罰、口出惡言；學生蹺課、打瞌睡、反抗或放棄等現象接踵而至，師生之間從傳統的順從關係，也因此轉成敵對、對立的關係，相信這都不是老師或學生所樂見的，更非傳統教育精神的初衷。 在這些傳統的信念下，還有沒有其他新的可能性，使師生關係更多元、更有彈性，能夠有機會轉化敵對、對立的關係呢？在《教育哲學》期刊〈1999）的《師生關係》文摘中提到，師生關係是一種人際關係，它的維繫除了因循諸如傳遞知識、塑造價值、或人格陶冶這樣一類響亮亮的標準目標外，應該還有些更寬廣的人性空間是留給同樣作為命運與共的社會織體下一員的教師與學生所共享的馬丁.布伯的我汝哲學對師生關係與訓輔之啟示Martin Buber，l878-1965吾汝(I-Thou)概念（一）.建立良善的「我－汝」師生關係 　　「關係是真實人生的搖籃」，基於此，（趙祥麟，）（二）.「人觀」的觀點 　　（曾慶豹，），此，在教學實施前，，達成同理心（empathy），建立「啟蒙」的相遇關係，是重要的前置工作，也是對話（dialogue）的基礎。 （三）.教師真誠地自我表達－「分享」 　　（王曉慧，）。經由教師的「分享」繼而達成全員的「共享」。 （四）.對話的教學情境 　　「對話」意味著把教學看成是兩個人之間的會話，/Philosophy/bookclub/edu/02.htm 黃義良（民90）。談馬丁.布伯的我汝哲學對師生關係與訓輔之啟示。國教天地，145，1-7。 .tw/data/06.htm。 林崢琳，《大學生眼中的師生關係》。2009年2月3日取自.tw/ct/issue1-8/v3-2.htm。 心理諮商中心 實習老師 謝欣惠