信息技术教学课件chapter7.pptVIP

第7章信息技术教学中思维教育 第7章信息技术教学中思维教育 第7章信息技术教学中思维教育 7.1信息技术思维教育概述 7.2信息技术教学中的逻辑思维 7.3信息技术教学中的批判性思维 7.4信息技术教学中的创新思维 信息技术思维教育概述 7.1信息技术思维教育概述 7.1.1 思维概念与类型 1.什么是思维 在日常的工作、学习和生活中所讲“思维”是广义的。有时是指“回忆”，如，我想起来了……；有时是指“注意”，如，你想想看……；有时是指“认识”，如，我认为……；有时是指某种沉思状态，如，我没考虑什么事……，等等 . 狭义的“思维”是指思考、默想或反省的意思。心理学家和教育学家从不同角度对思维提出过不同的见解。布鲁纳的界定是：“思维是对给出的信息的超越”。巴特莱的界定是：“思维是填补证据间空白的复杂而高级的技能”。纽威尔和西蒙对思维的定义是“思维是在问题空间中进行的搜索过程。”巴伦指出“思维是在我们不知道相信什么或者该希望什么的时候做的事情”。我国心理学界认为“思维是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反映。” 1. 从技术的奇特性激发学生的思维 感测技术可以延长人的感觉器官采集信息的功能； 通信技术可以延长人的传导神经传递信息的功能； 计算机技术可以延长人的思维器官处理信息的功能； 控制技术可以延长人的效应器官施用信息的功能。 人的这些信息器官功能的扩展，就要进行一项项“激动人心的智力探险活动”，这足以激发学生的思维能力。 从方法论的高度提升学生的思维 从技术的集成性扩展学生的思维 7.2 信息技术教学中的逻辑思维 逻辑思维是人类实践经验的结晶，是人们在长期的实践活动的基础上逐渐形成的，它是体现人类思维能力和思维水平的重要标志。 例如，计算机硬件是由逻辑电路组成，计算机软件的算法，是人机共通的思维模式，是人们行事的逻辑。 7.2 信息技术教学中的逻辑思维 学生思维障碍及其原因 信息技术逻辑思维的特征 信息技术逻辑思维训练途径 7.2.1 学生思维障碍及其原因 7.2.1 学生思维障碍及其原因 7.2.2 信息技术逻辑思维特征 抽象思维的三个层次抽象能力 有序性与相对确定性 可操作性与有限性 形式化与规范性 形式化与规范性 逻辑判断例1 逻辑判断例1 逻辑判断例1 逻辑判断例1 再试B同学，让thisman=B; 代入到四句话中 逻辑判断例1 再试C同学，让thisman=‘C; 代入到四句话中 逻辑判断例1 从编写程序的角度看，实现枚举最好用循环结构（sum表示说真话的人数，当sum=3时，即求出说假话者） for(k=1; k=4; k=k+1) { // 循环体，开始 thisman = 64+k; // 产生被试者，依次给 // thisman赋值为‘A’,‘B’,‘C’,‘D’，表示要找的人 sum = (thisman!=A)+ // A的话是否为真 (thisman==C)+ // B的话是否为真 (thisman==D)+ // C的话是否为真 (thisman!=D); // D的话是否为真 …… } // 循环体，结束 逻辑判断例1 if (sum == 3) { printf(This man is %c\n,thisman); g=1; } 读作：如果sum真的为3时，做下面两件事 （1）输出做好事的人； （2）将有解标志置1。 其中(sum==)为条件判断语句中的条件，根据其真假使程序分支。 逻辑判断例2 逻辑表达式 某地刑侦大队对涉及六个嫌疑人的一桩疑案进行分析： A、B至少有一人作案； A、E、F三人中至少有两人参与作案； A、D不可能是同案犯； B、C或同时作案，或与本案无关； C、D中有且仅有一人作案； 如果D没有参与作案，则E也不可能参与作案。 试编一程序，将作案人找出来。 逻辑判断例2 1 案情分析：将案情的每一条写成逻辑表达式，第一条用CC1表示，第二条用CC2表示，…… CC1：A和B至少有一人作案 令A变量表示A作案 B变量表示B作案 A B CC1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 显然这是或的关系，因此有CC1=(A||B) 逻辑判断例2 CC2：A和D不可能是同案犯 可以分析为： A如果是案犯，D一定不是案犯，写成A(!D) D如果是案犯，A一定不是案犯，写成D(!A) 这两者之间是或的关系，因此有 CC2=!(AD) A D AD CC2 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1