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幼儿园教学艺术 教学是一门科学，更是一门艺术。 教学是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。 ——夸美纽斯 苏格拉底的“助产术”——杜威的“从做中学” 孔子的“因材施教”——陶行知的“教学做合一” 第一章 幼儿园教学艺术的本质 一、教学和艺术的概念结合 （一）教学 苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”——“传授”作用 美国教育家布鲁纳认为“教学时通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”——“引导”作用 我国教育家顾明远认为”教学时以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”——“促进发展”作用 我们认为，教学是教师以教学目标为指引，以教学内容为中介，综合运用各种教学技术和方法促进学生知识掌握、能力提高和身心发展的活动过程。 从五个层次进行把握： 第一，教学是一个动态的发展过程； 第二，所有的教学活动都应在具体教学目标指引下完成； 第三，所有的教学活动都应以特定的教学内容为依托； 第四，教学的最终目的是指向学生的发展； 第五，教师在教学过程中必须能根据实际创造性地综合运用各种教学手段。 （二）艺术 艺 艺术（art） 艺术不仅是静态物化作品的存在，而且也是一种动态行为过程的存在； 艺术反映了人的创造性力量，是人的本质力量的外化； 艺术必须借助具有可感知的形象或行为来表现。 （三）教学和艺术的概念同构 从前面对教学和艺术的概念的核心层面分析可知，教学和艺术具有相当高的共通性和契合性，主要为： 第一，教学和艺术在本质上都是一种动态的存在过程； 第二，教学和艺术的最终目的都是指向人； 第三，教学过程和艺术创作过程都是人本质力量的外化，都具有创造性的特质； 第四，教学和艺术的价值实现都必须借助具体可感的形象和行为。 教学是一种特殊的艺术，教学要追求一种艺术化的存在形式，必须研究教学领域中的特殊艺术。 （一）不同流派关于教学艺术本质的论述 1.科学主义观点 教学艺术体现着教师对教学规律的探究和运用能力。 2.审美主义观点 教学艺术是一种美的艺术创造活动。 阎增武认为：“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。” 3.创造主义观点 教学艺术看做教师艺术家式的创造劳动。 “教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展……” 4.功利主义观点 凡是能实现教学目的、有用或实用的教学便是教学艺术。 王晋堂认为：“教学艺术是就是能达到最佳教学效果的一套方法。” （二）对教学艺术本质的重新界定 必须注意以下几个方面的维度： 1.教学艺术必须是一门艺术，它必须体现一般艺术的一般规律和特点。 2.教学艺术一定是有关教学的艺术，它必须符合教学活动的特殊要求。 3.教学艺术一定要克服科学主义、审美主义、创造主义、功利注意的狭隘视阈，回归到本体意义的教育艺术观上。 教学艺术，就是教师为达到最佳教学效果，在遵循教学规律和美学规律的基础上，创造性地运用各种教学方法和创设各种教学情境优化教学实践活动的能力素养和行为。 1.教学艺术是指在教学实践活动中，教师创造性地运用各种教学方法和创设各种教学情境的一种能力素养和外化行为。它是观念艺术和行为艺术的统一体。 2.教学艺术运用的目的是为了达到最佳教学效果，最佳教学效果是一个综合的目标体系，是教师运用教学艺术的逻辑起点。它是目的和手段的统一体。 3.教学艺术在运用过程中必须遵循教学规律和美学规律。它是科学性和艺术性的统一体。 科学性即合教学规律性 最近发展区 新需要与原有水平的矛盾 教师具备相应的学科知识 艺术性即合审美规律性 语言用于传授知识、交流感情 动作用于传情达意、课堂管理 图像（图表、教具）用于感性直观认识 色彩、音响用于调动视听觉和一切注意力 三、幼儿园教学艺术的特点 幼儿园的教学艺术是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育科学原理和审美化原理的指导下，采取的一系列达到目标的方法与技术。 求“真” 求“美” （一）科学性 一方面在于教学内容本身的科学性和内在逻辑性。 另一方面在于根据幼儿年龄特点选择恰当教学目标与教学内容，设计教学步骤，选择教学方法，创设相应教学情境，帮助幼儿得到相应发展。 （二）形象性 教学是一门艺术，任何艺术都以形象反映社会生活，没有形象便